9 浮与沉优质课教案推荐

教材是在学生已有的日常生活经验基础上，安排了判断“物体的浮沉”、“改变物体在水中的浮沉”两项活动。目的指教材分析

导学生认识沉浮现象，科学要用实验来验证，要尊重事实、尊重数据。探究过程为“问题——对结论的猜测——实验验证——科学结论”，让学生体验科学证据对于科学结论的重要性。

刚刚步入三年级的学生，对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，而“浮与沉”贴近小学生的生活。学生通过日常观察对一些事物已经有所了学情分析

解，同时，由于受年龄和其他条件的限制，学生的科学常识极为缺乏，科学探究能力也较弱。对身边物体在水中的浮与沉也有错误的认识。学生需要在观察、实验、调查等实践活动中获取知识、发展能力、培养情感、树立正确的价值观。

知识与能力目标

知道改变物体沉浮的方法。能说出水中的物体会受到水的浮力。进而培养学生的探究能力。

A、能根据生活经验预测常见材料制成的物体在水中的浮沉状态。

过程与方教学目标

法目标

B、能用实验的方法判断物体的浮沉，并根据浮沉状态将物体分类。

情感态度与价值观目标

重点

教学重难点

难点

能设计多种改变物体沉浮的方法。

能体验到科学证据对科学结论的重要性，要尊重事实、尊重数据。

用实验的方法判断物体的沉浮

基于教学目标的制定和重难点的提出，结合《新课标》特点，教学策略与

设计说明

本课采用了情境教学法、科学探究法、拓展延伸法等方法，学生在试验中探究，在合作交流中提升，把实验式学习和探究式学习有机地结合起来，达到促进学生学习方式多样化，提高科学素养，培养创新精神和实践能力的目的,努力构建开放而有活力的新型

科学课堂。1

学法：1、小组合作法：采用小组合作学习，由基础好的带动基础稍弱的学生，优势互补，共同提高。

2、实验探究法：让学生经历提出假设，设计实验方案、验证性实验、总结汇报等探究过程。

教学过程

教学环节（注明每个环节预设的时间）

导入2分钟

(二)小组实验，获取新知

(一)创设情境，激趣导入

1、出示动画：小学一年同学学生方法：向量筒中倒水，因为学生不知不觉地进教师活动

学生活动

设计意图

在操场玩球的时候不小心，球掉进了乒乓球在水中入了学习所以加满大槐树的洞里。洞口很窄。想一想，上浮，状态，在轻水后乒乓球就用什么办法才能把球取出来？

松的氛围出来了。

中初步感

用大量筒代表树洞，乒乓球掉进知了物体筒里，不许倒过来，怎样才能把乒乓

球取出来？

引出课题：浮和沉

放到水中会有浮与沉不同的情况，产生了探究的兴趣和求知的欲望，达到课始趣生的效果。

一：大家想不想知道我们身边哪

小组实验12分钟

些物体放在水中上浮，哪些物体下沉

吗？我们马上要实验进行研究了。

1、认识实验材料：小组内说一

学生猜测：根据

通过这个教学环节设计，阶段一让学生明确猜测不一定都是正确的，我们要用事实说话，真名实物的本来面目。

说，在实验桌上都有哪些物体？边介生活经验猜测绍，边对照实验报告单检查材料是否一下哪些物体齐全。实验材料：橡皮泥、橡皮、海上浮，哪些物体绵、硬币、石块、塑料尺、苹果、树下沉？

叶、小药瓶、铁钉、木板、棉花、泡沫等。

2、猜一猜：哪些物体会浮

？哪些物体会沉？以小组为单位进行讨论，把认为浮上来的物体放在一边，认为沉下去的物体放在另一边。把猜测的结果填在实验报告单上。

汇报本组的猜测结果：我们认为上浮的物体有……，下沉的物体学生以小组为单位进行讨论

学生汇报本组的猜测结果

学生设计实验有……，（把学生的不同意见突显出方案

来，比如，多数同学认为苹果放在水

中下沉，等实验结束后再来对比。）

3、设计实验方案：学生很容易得出实验方法：把物体放入水中，看看到底是漂在水面还是沉入水底。

实验前提醒学生的注意事项：

①轻轻地将材料贴近水面后再放入水中；

②每次放入一种，观察后取出分类

学生汇报实验现象

放置；

③注意观察结果并认真记录。

二、学生实验并汇报实验现象：

以小组为单位进行汇报。

关注猜测有错误的小组说一说，

实验的结果与猜测的结果一致吗？哪些物体猜错了？进一步说明了猜测的结论并不可靠。

明确，想海绵、棉花这类物体，刚刚入水中是浮，当它们吸满水后就沉下去的物体归为介于浮和沉之间的物体。

三、动脑筋想一想：是不是所有能浮在水上的物体都比沉下去的物体小或轻？

海绵、棉花是介

于浮与沉之间的物体

通过对比说说自己的看法（多数同学会认学生说说自己为上浮的物体都比下沉的物体小或轻）

的看法

通过这一思考，教师拿出苹果和橡皮泥各一个，使学生澄清了先把苹果和橡皮泥分别放在天平的头脑中固有的两个托盘里，让大家观察苹果和橡皮错误的思维，轻的物体实验突破泥的轻重，发现：苹果比橡皮泥重，“小，在水中浮，重，了本节课然后再把这两种物体放入水中观察的知识难它们在水中的沉浮状态：苹果上浮、大的物体在水点。

中沉”

橡皮泥下沉。

通过这个演示实验，让学生直观

地看到：苹果比橡皮泥重，却上浮;

橡皮泥轻却下沉。能浮在水上的物体

不一定比沉下去的物体小或轻。重量

不能决定物体的沉或浮，重量是影响

沉浮的一个原因，但不是惟一的。

(三)设计实验，验证猜想

探究实验15分钟

过渡：请同学们再次观察小药瓶

在水中的现象。（浮）我们有办法让

它沉下去吗？橡皮泥在水中的现象？（沉）我们有办法让它浮起来吗？

1、出示探究问题：（1）原来浮在水面上的物体，用什么方法让它沉下去？

（2）原来沉在水底的物体，用什么办法让它浮起来？

2、学生针对问题进行讨论，制

教师采用定研究方案。教师巡视，参与其中。

而后教师引导学生交流实验方案，相互评价、补充实验方法。对于争议，鼓励学生自主在实验时加以验证。

3、学生根据研究题目自选材料进行研究，教师参与其中，启发和鼓

励学生用多种办法解决问题，并当好

学生的助手，为学生研究提供方便。

教师强调实验时应注意的问题。提醒

学生注意安全，分工合作，完成实验

报告单。

(四)展示成果，汇报交流

引导学生用“我们组研究的题目

是........想到的方法......实验

的结果......”进行汇报。

引导学生总结：1）改变物体沉

浮的方法：改变物体的轻重、改变物

体的形状大小、借助别的物体。2）学生针对问题

成果展示3分钟

在形状大小不变的情况下，越重越容进行讨论

易沉下去;在重量不变的情况下，越大越容易浮上来。

在改变物体的浮沉这一环节给学生补充演示实验：加入在水中加盐使沉在水底的鸭蛋浮起来这一实验。

(五)联系实际，拓展延伸

学生制定研究方案

学生根据研究题目自选材料进行研究

学生汇报实验结果

探究式的教学方法，把学习的主动权还给学生，让学生通过小组合作参与到实践活动中来，使学生参与知识的发生、发展、形成的全过程。

学生的任务进一步加深，认知方面更加深入。

让学生体会到科学说一说在现实生活中，应用浮沉学生对这一演现象的发明或创造;通过改变一些条示实验很感兴件，能在水中改变浮沉现象的例子有趣

哪些。

（出示潜水艇的图片）潜水艇在

海里可以自由的上浮或下沉，这是什么原因呢？虽然我们不能观察真正的潜水艇，但今天我们可以利用潜艇模型来探究它的工作原理。

1、拿出潜艇模型。小组合作探究潜艇的工作原理。

2、交流汇报。

3、课件演示潜水艇沉浮运动及原理。

4、总结：向潜水艇水舱内进水。潜水艇重量变大，大到一定程度，就下沉。潜水艇向外排水，重量变轻，轻到一定程度就上浮。

拓展延伸5分钟

知识来源于生活，又服务于生活。

(六)课堂小结

课堂小结

2分钟

科学虽然神奇，但它并不神秘，只要我们认真观察，勇于探索，就能在小问题中悟出大道理。我们坚信：科学，我能行。

通过本节课的学习，你增长了哪些知识，有了哪些收获？

联系生活中的经验想一想，我们还知道哪些改变物体沉浮的现象？使用的那种方法?

9、浮与沉

一、物体的浮沉

二、改变物体的沉浮

布置作业

1分钟

板书设计

改变重量

方法

改变形状

借助外力……

一、对本节课的自我评价

在本课的教学中我多通过学生亲自动手实验，给学生直观感性信息，培养了学生动手操作的能力。在教学中我始终体现学生是教学反思

学习的主人，教师是学生学习的伙伴。同时，努力营造一种轻松愉悦的氛围，让孩子们快乐地动口、动手、动脑，快乐探究科学的奥秘，攀登科学的高峰。收到了良好的效果。

二、本节课我觉得最满意的地方

通过研究性学习开展科学探究活动，较好的帮助学生体会科学

探究的过程，学会科学探究的基本方法，探究氛围活跃，在科学学习中促进科学探究、情感态度价值观和科学知识三大目标的有机整合。对本节课的过程及结果很满意，达到了预期目标。

1、为学生提供有结构的典型的生活化材料。

选取学生生活中常见的水果、橡皮泥、海绵、钉子、直尺等材料进行研究，让学生感到亲切自然，让学生体会到科学就在身边，从而更加亲近科学。

2、为学生提供比较方便快捷的记录报告单。

要进行科学探究，必然有探究报告，必然有观察记录。由于三

年级孩子书写速度慢，识字量有限，因此报告单填写内容尽量少写

文字（有特殊要求除外），多用符号、图画、以减少学生的无效劳

动时间，提高课堂效益。

3、为学生提供开放的时空。

对学生的探究活动要在时间和空间上提供充分的保证，要允许

学生在组与组之间合理流动，时间要以大多数学生能完成为限。

（二）设置信息交流、思维碰撞的机制。

怎样让学生在“做科学”中的“冲动”、“体验”、“真情实

感”有了分工，每个人就可能发挥自己的特长，经由自己的独立思考与独立活动的结果与他人合作。每一个小组应有以下一些角色供学生轮流担任（允许兼职）：领导者（组长）、记录员、

操作者、汇报者、噪音控制员、激励者。

（三）多样化的民主和谐的评价机制。

通过“这点子好极了”、“试试看，也许我们能成功”等评价语言，通过教师的面部表情、手势身姿、语言语调，通过科学小组间的竞赛，……促进生与生之间、师与生之间、组与组之间思想情感的交流，方法的改进完善，促进学生科学素养的不断提高。

三、本节课不足的地方

在本次活动中，也有很多的不足之处，板书不够整洁规范；语

言也不狗简练等

四、课堂上出乎意料的事及解决办法

在教学中我发现就连平时基本不发言的几个学习困难的学生也都参与到实验中主动思考，有很多的奇思妙想，抢着回答问题。这种情况课前我都没有想到。所以我想教师最大限量的把时间给学生，把主动权给学生，能激发学生的创造性。我想，在今后的教学中，有些时候教师就应该放开手来，真正的把课堂教给学生，给学生一个真只属于自己的课堂。

五、如果让我重上这节课，

在改变物体的浮沉这一环节我给学生准备更充足的实验材料

六、从学生的作业、课堂谈话等方面看我觉得学生的学习收到了良好的效果。

在教学中，我真正的把课堂交给了学生，使学生学会探究发方法，因此课后同学们能对常见的很多物体通过实验的方式判断它的浮与沉。因此本节课收到了良好的学习效果。

七、教师的评价：

1、课堂贯穿了“科学学习要以探究为核心”的科学课改理念，在体验中探究，在众多的体验中感悟到科学探究的乐趣与意义。

2、引导学生运用正确的、科学的方法进行科学探究。

3、重视学生之间的合作、交流与评价。

八、对我的启发：课堂上学生注意力很集中，对科学的学习兴趣也十分浓厚，值得思考的是，科学课堂的时间十分有限，应该教给学生探究的方法，让孩子们大胆的猜想、假设、验证。今后我将会继续探讨解决这个问题。