10 对症下药课堂实录【2】

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对症下药教学设计

这是一则成语故事，故事主要讲述了东汉时期的医学家华佗，针对倪寻和李延都出现头痛发烧的症状而开出不同的药方，治好二人病的故事，赞扬了华佗医术高超、诊断准确。

后来，对症下药这一成语，就用来比喻要善于区别不同的情况，正确地处理各种问题。

学情分析

由于本篇是记事课文，故事性强，学生乐意朗读，所以教学时要引导学生流利地读课文。在把课文读懂、读顺的情况下，复述课文。

教学目标: 1．认识14个生字，会写8个生字。

2．正确流利地朗读课文，会讲故事。

3．以读为本，自主识字，在合作中探究、感悟，并借助复述不断增加语言积累，尊重学生的阅读体验，提高理解能力、想象能力。

4．初步了解“对症下药”这个成语，从中体会华佗高明的医术。

重点难点: 认写生字。正确流利地朗读课文，会讲故事。

了解“对症下药”这个成语，从中体会华佗高明的医术。

教学准备

多媒体课件、生字卡片。

一课时

一、新课导入

1．今天我们来认识一位古代的人物，他就是——华佗。

2．你们通过看这些图片和课文预习知道华佗的什么职业信息？(医生) 二、初读课文，整体感知

1．小组长带领组员初步了解课文大意，扫清字词障碍。

2．教师指导提出学习方法，学习方法可以概括为四读：

一读：扫读。小声自由地读课文，把课文中的字音读准，把不认识的字或不懂的字词做上记号，查字典解决。

二读：连读。小组内成员分自然段连读课文，读通课文，注意字的读音。

三读：想读。小声自由读课文，边读边想课文写了什么？

四读：选读。选择你最喜欢的句子多读两遍。

3．在小组长的带领下，学生自学课文。

三、品读课文，认知贯通

1．齐读课题，认读生字“症、药”。

2．出示生字卡片，学生开火车认读。

对症下药

华佗

诊断

内火

发汗

因为

3．学生自由读课文，明确要求：

(1)读准字音，遇到生字多读几遍。

(2)在自然段前标上序号。

4．选一句自己认为比较难读的句子，请大家再读读，或者选自己认为读得最棒的句子读给大家听听。

5．通读课文，引导学生思考：对症下药是怎么回事？你初步读懂了什么？又产生了哪些问题？

四、指导书写

第二课时

一、复习导入

1．复习生字，出示生字卡片认读。

2．继续读课文，说说课文主要写了一件什么事？(故事主要讲述了东汉时期的医学家华佗，针对倪寻和李延都出现头痛发烧的症状而开出不同的药方，治好二人病的故事。) 二、探究课文，巩固提升

1．学习课文第1自然段。

(1)读课文，说说华佗是哪个朝代的人？(东汉末年) (2)课文是怎样评价华佗的？把相关句子找出来，读一读。

(他的医术非常高明，诊断特别准确。) (3)你知道“非常、特别”的意思吗？

(“非常”是很、极的意思，“特别”是不一般的意思。这句话写出了华佗是一位神医。) (4)指导学生朗读。

2．学习第2自然段。

(1)自由读课文，说说倪寻和李延得病的症状是怎样的？(头痛发烧，十分难受。) (2)症状相同，华佗给他俩的处方是一样的吗？(不是) (3)为什么不是一样的？在文中找出来。

(4)想一想你应该用什么语气来读这句话？

3．学习第3自然段。

齐读最后一段，思考：

倪寻和李延的病情如何了？(他俩的病都好啦。) 4．学习了这篇课文，你想对华佗说点什么呢？

5．推荐大家课外多读读这样的成语故事。

三、句段解读

两个人的病情看起来很相似，可是病的起因却不相同，必须对症下药。

【解读】要善于区别不同的情况，正确地处理各种问题。

四、课后习题

1．这个成语故事告诉我们做事要根据客观情况采取有效方法，要有目的性、针对性的道理。

五、资料库

华佗(约公元145年－公元208年)，东汉末年医学家，与董奉、张仲景并称为“建安三神医”。少时曾在外游学，行医足迹遍及安徽、河南、山东、江苏等地，钻研医术而不求仕途。他医术全面，尤其擅长外科，精于手术。并精通内、妇、儿、针灸各科。

华佗被后人称

为“外科圣手”

、“外科鼻祖”。 六、板书设计

对症下药

华佗倪寻

服泻药（病情相同） （对症下药）李延 服发汗药

医术高明