2 我爱这土地教案教学设计导入整理

《我爱这土地》教案

任怡

一、

导入新课

土地，万物生灵的根基。曾有人为掠夺他而百般蹂躏，曾有人为捍卫它而披肝沥胆。在它的脊梁上演绎着多少可歌可泣的故事，在她的肌肤上烙印着多少眷恋的情结。谁不钟爱自己的土地，谁不爱恋大地母亲，让我们深情吟唱艾青的《我爱这土地》，一起去感受诗人澎湃着的激情。

二、

解题

1、题目中包含哪些事物？

我、土地

2、他们是以什么为纽带联系在一起的？

以爱为纽带，所以全诗的主题就是爱，题目突出全诗的主题。

三、整体感知

1、作者深爱着这土地，整首诗的感情应该怎样表达出来呢？请同学们自由朗读诗歌，先自己体会情感。

2、全班齐读

3、我们来听一下录音朗读。（注意停顿和把握情感）

4、小组展示

四、合作探究

这节课我们主要从意象和象征的角度来学习这首诗。

1、

何为意象？

作者对外界的事物心有所感，便将之寄托给一个所选定的具象，使之融入作者自己的某种感情色彩，并制造出一个特定的艺术天地，使读者在阅读诗歌时能根据这个艺术天地在内心进行地二次创作，在还原诗人所见所感的基础上渗透自己的感情色彩。这个具象就是意象。

“象”就是客观的事物，“意”就是作者的感情。“意象”就是融入了作者情思的客观现象。

2、

本诗的意象有哪些？

鸟、土地、河流、风、黎明

3、诗人在创作时在这些意象前面加了什么修饰语，你能找到么？

“被暴风雨打击着的土地”

“悲愤的河流”

“无止息的吹刮着的激怒的风”

“温柔的黎明”

4、

如何理解“被暴风雨打击着的土地”、“悲愤的河流”、“无止息的吹刮着的激怒的风”和“温柔的黎明”

？（联系背景思考）

补充背景：

这首诗写于抗日战争开始后的1938年，当年日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。中国人民奋起抵抗，进行了不屈不挠的斗争。诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，满怀对祖国的挚爱和对侵略者的仇恨，写下了这首慷慨激昂的诗。

象征手法是根据事物之间的某种联系，借助某人某物的具体形象（象征体），以表现某种抽象的概念、思想和情感。它可以使文章立意高远，含蓄深刻。恰当地运用象征手法，可以将某些比较抽象的精神品质化为具体的可以感知的形象，从而给读者留下深刻的印象，赋予文章以深意，从而给读者留下咀嚼回味的余地。

“土地”的形象：象征繁衍养育中华民族的祖国大地。这“土地”“被暴风雨所打击着”，说明祖国大地正在被日本帝国主义摧残、肆虐。一百多年来，我们这个古老民族遭受了列强的入侵蹂躏（放映百年屈辱史图片）。

“河流”“风”的形象：象征中国人民不屈不挠的反抗精神。“悲愤”“激怒”都表现出人民心中对侵略者暴行的愤怒，中国人民正满怀悲愤地进行不屈不挠的斗争。（放映史上英勇反抗的英雄图片）

“黎明”象征充满生机与希望的解放区。“无比温柔”充满了对那里的向往。

这些描写形象地表达了当时祖国大地遭受的苦难，人民的悲愤以及对光明的向往和希冀。

5、

作者所爱的究竟是一片怎样的土地？

总结“土地”的形象：这是饱经列强凌辱的土地，这是永不气馁坚决反抗的土地。它有着勇敢顽强的人民，它是一个不断反抗不断进取、永远不会停止追求的民族，这又是一块成熟伟大、有着美好未来的土地，它——是我们的家园。

6、诗中

“鸟”是一个怎样的形象？寄寓了诗人怎样的感情？

“鸟”的形象：象征诗人，是一个饱受磨难，拼尽全力用整个生命去歌唱的形象。虽然祖国大地在日本帝国主义的铁蹄下正遭受苦难，但做为一只在炮火中力薄势单的鸟儿，却勇敢

地护卫着生于斯长于斯的祖国，不但不会弃之而去，而且为它的解放加油呐喊；歌唱汹涌着“悲愤的”“河流”，吹刮着“激怒”的“风”，就是在为中国人民满怀悲愤满腔怒火地掀起反抗日本帝国主义的斗争而呼号的礼赞。

实际寄寓了诗人痛爱这苦难的祖国以及愿为祖国献出一切的的决心。

7、怎样理解最后两句诗之间的因果关系？

最后两句诗之间因果关系的一问一答，是爱国者目睹满目疮痍的祖国，爱得越深、痛得越切的悲愤表情的特写。在这一节里诗意得到了提炼和升华。

8、这首诗的第二节与第一节之间有什么联系？

第一节是对“爱土地（祖国）”主题的抒情性的铺陈描述，第二节短小精悍的两行是对主题的高度凝练的概括。

五、拓展延伸

也许我们今后再也不会面临诗人所面临的民族苦难了，但那种强烈的民族忧患意识和深沉的民族情感，我们绝不能丢掉。下面请同学们联系我们所处的时代，以“假如我是一只鸟”为开头，仿照课文的句式“填”一首诗。

示例：假如我是一只鸟，我也应该用清脆的喉咙歌唱：这高峡出平湖的三峡大坝，这可上九天揽月的神舟飞船……