5 孔乙己教学设计第二课时

孔乙己

四川巴中通江二中

贾爱英

教学目标：1、通过众人快活的品读，了解社会的病态。

2、深刻探究小说的主题，体会孔乙己形象的时代意义。

教学重点

通过众人快活的品读，了解社会的病态。

教学难点

深刻探究小说的主题，分析孔乙己悲剧的原因，体会孔乙己形象的时代意义。

课时安排

第三课时

教学过程

一、

导语设计

“无穷的远方，无数的人们，都和我有关。”（出示PPT）齐读鲁迅《且介亭杂文》里的话语。鲁迅笔下塑造了很多个性鲜明的人物形象，如……但他最喜欢的是孔乙己。我们读了课文，对孔乙己也有了一定的了解，你对孔乙己最深的印象是什么呢？

二、

整体感知

（回顾人物形象）对孔乙己最深的印象是什么呢？

学生互动：

预设：可怜、可悲、可笑、迂腐、清高、贫穷、落魄……. 三、

重点研读

（一）、他是这样的一个人，在众人心目中的地位如何？（请从文本中找出）

孔乙己是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过。

（二）、他在别人心中的价值是什么？（快活）面对“快活”二字，你会提出怎样的问题？

预设：A他使哪些人快活？

B、他哪些方面让人快活？

C、他自己快活吗？

D、作者快活吗？

E、读者你快活吗？

（三）这节课就从以上几个方面来研读：

1、他使哪些人快活？(酒客、掌柜、小孩、“我”) 2、重点研读酒客、掌柜的快活。

（1）孔乙己第一次出场的场景（取笑脸上的新伤疤）

齐读“孔乙己一到店，……吊着打。”这一部分。

(1)“孔乙己你脸上又添上新伤疤了！”该怎么读？（嘲笑、嘲讽）哪些词重读？

“又”“新”读出了怎样的意思？如何才能读出“叫道”的味儿？

(2)“你一定又偷人家的东西了！”读出“故意”“嚷道”集体嘲笑的味道。

重点通过各种形式的读来品读众人的快活。

3、第六段（取笑未考中功名）

A、“孔乙己，你当真识字吗？”

B、“你怎的连半个秀才也捞不到呢？”

这两句话的目的是什么？删掉A，行吗？为什么？“捞”有何意味？

孔乙己有何表现？

通过“不屑置辩”“颓唐不安”“脸上笼上一层灰色”，揣摩此时孔乙己的内心世界。

4、第十一自然度。

孔乙己最后一次来到咸亨酒店的样子，说明了什么?掌柜如何对待的？孔乙己是怎样的神情? 5、我们从众人的快活声中我们读出了什么？（冷漠、麻木、冷酷）读出了孔乙己的什么？（痛苦）

总结：孔乙己悲惨的遭遇和无尽的伤痛，没有迎来众人的同情和眼泪，而是无聊的逗笑与取乐，这种哄笑是麻木的、冷酷的，众人的快活是建立在孔乙己的痛苦之上的。

6、作者这样写有何用意？（以乐写哀，更显悲）

四、主题探究

1、这样的社会，这样的孔乙己命运将如何安放？（文本找依据）

大约孔乙己的确死了。“大约”“的确”是否矛盾？

小结：冷漠的社会，造就了孔乙己的悲剧性格，导致了孔乙己悲剧命运。

2、这样的悲剧谁之过？

学生活动：小组讨论

链接时代背景：孔乙己生活在清朝末年，距辛亥革命10多年，鲁迅创作这篇小说是在孔乙己生活年代的20多年之后，五四运动前夜。当时，科举制度已废除，但在北洋军阀政府统治下，封建文化和封建教育仍根深蒂固。1917年在十月革命启示下，李大钊等领导和策动了新文化运动，向封建文化教育进行猛烈抨击。鲁迅积极投入反帝反封建的战斗，继《狂人日记》之后，写出了小说《孔乙己》这篇讨伐封建科举制度和封建文化教育的战斗檄文，并揭示那个社会芸芸众生的昏沉、麻木病态，以“引起疗救的注意”。

预设：封建科举制度；世人的麻木、社会的冷酷；自己性格弱点。

3、孔乙己不仅是一个人的悲剧，也是一个社会的悲剧。作者写这篇文章的主要意图就是描写一般社会对苦人的凉薄。（PPT）孔乙己就是彻头彻尾的苦人，是鲁迅“无数人们”中的一个。再次展示“无穷的远方，无数的人们，都和我有关。”作者病中心系社会，心系人民疾苦。再回头看问题：作者快活吗？（哀其不幸、怒其不争）

五、时代意义

今天我们深度解读了孔乙己，你快活吗？新时代有没有“新孔乙己”？（探讨）

结束语：虽然封建社会、封建科举制度离我们早已远去，但是无论哪个时代，哪个国度都有苦人，只是原因不同、形式不同而已。所以我送大家一句话：无穷的远方，无数的人们，都和我们有关。愿我们都能对不幸者，对社会温柔以待。

六、作业布置

展开合理丰富的想像续写：新编孔乙己

板书设计（预设）

悲

哀怒乐

哀

其其

不不

幸

争

远方、人们

温柔以待