行路难（其一）课堂实录

行路难教学设计

【教材分析】

《行路难》是人教版语文教材八年级下册第六单元30课《诗五首》中的第二首诗歌。本单元主要选取了有代表性的古代文学作品，展示了我国古代文学的艺术成就。《行路难》将作者怀才不遇的郁愤不平揭示得深刻强烈，表现出诗人坚持理想，积极追求和乐观自信的品格。通过学习对培养学生确立正确的人生观、价值观具有重要的现实意义。

【学情分析】

我所教的两个班级都是基础相对差一点的学生,之前的语文学习,虽是学过许多诗歌,但这两个班的学生对诗歌的理解任然不理想.初二的学生因生活阅历不多,阅读量少,很难与作者产生情感上的共鸣.因此,大多数学生对诗歌的学习就停留在简单的背诵上. 【教学目标】

1、

知识与技能：了解作者作品；理解诗歌内容，体会诗歌的意境和人生哲理。 2、

过程与方法：掌握诗歌的朗读节奏和方法；了解写作背景，体会作者的情感起伏。 3、

走近诗人的内心世界，体验诗人的情感。 【教学重点】体会诗歌意境、作者感情和人生哲理

。

【教学难点】诗歌的意境和作者情感起伏。

【教学课时】1课时 一、

导入新课：诗化诗仙形象

同学们，说起唐诗，不能不提到李白。回忆有关于李白的诗句。

二、读作者和写作背景：

1、

简介

李白（公元701年－公元762年），字太白，号青莲居士，又号“谪仙人”。是唐代伟大的浪漫主义诗人，被后人誉为“诗仙”。与杜甫并称为“李杜”。少年有

“济苍生”、“安社稷”的远大抱负。其诗想象丰富奇特，风格雄健奔放，色调瑰奇绚丽，是中国文学史上继屈原之后伟大的浪漫主义诗人

2、诗歌写作背景：

创作背景：（天宝元年），李白奉诏入京，担任翰林供奉。李白本是个积极入世的人，才高志大，很想像管仲、张良、诸葛亮等杰出人物一样干一番大事业。可是入京后，他却没被唐玄宗重用，还受到权臣的谗毁排挤，两年后被“赐金放还”，变相撵出了长安。《行路难》这首诗是李白在天宝三载离开长安时在朋友为他送行的离宴上所作。共三首，这是第一首。

二、诵读

1、齐读课文，正字音。

2、音频范读，听节奏，体会作者情感

全文节奏：

金樽清酒/斗十千，玉盘珍羞/直万钱。

停杯投箸/不能食，拔剑四顾/心茫然。

欲渡黄河/冰塞川，将登太行/雪满山。

闲来垂钓/碧溪上，忽复乘舟/梦日边。

行路难！行路难！多歧路，今安在？

长风破浪/会有时，直挂云帆/济沧海。

2、抽学生读，可适时点评。后全班一起读。

三、译读

翻译古诗要求音美，形美，意美。也就是说要尽量有诗意，有文采。不必一字一译。

同桌合作翻译，提出疑难，共同解决。

四、赏读

赏析语言，分析手法

学生思考：1、李白在酒宴上、桌面上看到了什么？

2、他有什么样的举动？为什么？

3、怀着这样的心情作者联想到了什么人？

4、为此作者发出了怎样的感叹？又有怎样的呐喊？

五、品读

品味情感，言为心声，透过诗歌我们能读出李白什么样的心声？

感受剧烈的情感起伏和急切的心理变化。

3 无奈、失意

路难行

5 迷惘、悲愤

1 “乐”

行难路

2 苦闷、激愤

4 期待、希望 （用典）

行难路

6 不屈、乐观 （用典）

六、写读

李白我想对你说：

假如你穿越时空隧道，遇到这时的李白，你想对他说什么？是鼓励还是安慰，是同情还是敬佩？插上想象的翅膀，徜徉在文学的殿堂。

七、教学反思

《行路难》的教学反思

《行路难》》是诗仙李白仕途不济，仍对自己冲满信心的浪漫主义代表作之一。由于诗歌教学的精髓是对诗歌意境的感悟和提升。因此我的教学目标确定为：（1）有感情的朗读课文，体会诗歌的雄奇意境;(2)体会是人由苦闷－期待－自

信的感情变化；（3）体会雄奇，瑰丽的语言；根据教学目标，在教学设计时主要抓住了一下三点：

一是以“看、听、读、品”环节为切入点，以“太行”“黄河”“沧海”等意象为代表，帮助学生感受诗歌意境，进而领会作者感情的变化。这样既可以提高学生的诗歌鉴赏能力，又可以在语言的把握中体会作者的感情变化。

二以“朗读”环节作为突破点，指导学生音读、译读、情读，这样，学生在读书中体会了李白的复杂的感情，领悟到了诗歌的语言精妙。也符合了《语文课程标准》中关于浅显文言文与古典诗歌重朗读的要求。

三以“延伸拓展”环节作为提升点，帮助学生学习李白面对挫折不低头的乐观心态，进而走出诗歌，提高学生的人文素养。

由于自己的朗诵水平有限，无法用朗诵把李白的那种由郁闷到乐观的复杂心态演绎出来，无法给学生作活生生的示范，使“情读”环节大打折扣。加强自己的朗诵水平，是我自己今后的发展方向