第三节 水圈与水循环课程导入

鲁教版高一年级地理第二单元

《第三节水圈与水循环》

教

学

设

计

李兰琴

云南省武定民族中学

一、教材分析

（一）、本节内容涉及到的地理课程标准的要求是“运用示意图，说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的地理意义”。

（二）、教材首先利用图2-3-1“水与地理环境”及问题，激发学生运用生活中的经验和知识学习水圈和水循环知识的兴趣。

（三）、本节内容体现了圈层之间的联系性，为以后的地理环境的整体性打下基础。

二、学情分析

学生对课本中的有关文字不理解，如资源型缺水，水质型缺水等；缺乏总结归纳知识的能力和联系日常生活的能力。

三、教学目标

（一）、明确水圈的概念、组成及主要的水体类型。

（二）、了解水循环的过程和主要环节，理解水循环的四、教学重点难点

（一）、分析水循环示意图说明水循环的环节，培养学生的读图和分析能力。

五、教学手段的运用

多媒体、课本插图、课件

六、教学过程

检查课前预习引入教学内容

1

地理意义。

互动探究一、水圈的组成（阅读课本47页及图2-3-2）

合作讨论，动手动脑

活动把全班学生分成若干小组，讨论：

①地球上的水有哪些存在形式？

②在各种水体中，哪一种占的比重最多？

③淡水占水体总量的多少？淡水的主体是什么？主要存在于什么地方？

教师小结：可供人类直接利用的淡水主要有江、河水，淡水湖泊水，浅层地下水等，

这些淡水资源只占地球总水量的很小一部分，且分布极不均匀，因此我们必须节约用水，保护水资源。

承转：地球上各种形态的水，不断发生相态转换和周而复始地运动，这一过程称水循环。

互动探究二、水循环过程及主要环节（阅读课本48页及图2-3-3）

在小组内讨论完成以下问题的研究性学习。

①水循环按其发生的空间范围，可分为哪几种？

②水循环的主要能量来源是什么？

③海陆间水循环的主要环节有哪些？简单绘制水循环示意图。

④在海陆间水循环的各节中人类可以施加影响吗？试举例。

（学生回答时教师给予必要的指导和提示，并加以总结）

互动探究三、水循环的地理意义（阅读课本48页）

[活动]学生自学教材，概括出水循环的地理意义。

[教师总结] ①水循环不仅将地球上的各种水体组成连续统一的水圈，同时也将大气圈、岩石圈与生物圈联系在一起。

②水循环是巨大的物质和能量流动，使不同纬度热量收支不平衡得到缓解

③由于水循环的存在，水资源才能周而复始地补充更新，成为可再

④水循环不断塑造地表形态。

水循环是地球表层最为活跃、影响最为深刻的动力过程之一。

[学生对下述问题自主感悟后小组讨论，然后回答，教师总结]

七、作业设计

比较P50页图2-3-4、2-3-5中两条河流径流量的季节度化有何异同，并分析其主要原因。

（教师给予必要的提示：A图中的河流主要靠而水补给，河流径流量变化与降

雨量变化基本一致，B图中的河流主要靠冰川融水补给。河流径流量与气温变化基本一致。

河流径流量变化过大往往不利于水资源的利用，径流量太大会造成洪涝灾害，径流量过小又

会造成河流断流，造成沿岸地区工、农业生产严重缺水，甚至饮水发生困难。那么，我们能采取哪些措施，调节河流径流呢？你能举出我国对河流径流调节的一些重大工程吗？——三

峡工程——主要目的是防洪；南水北调工程——主要目的是缓解北方缺水。）

八、板书设计

（一）水圈的组成

1、水圈的概念 2

2、组成水圈的水体类型

3、目前人类可直接利用的淡水资源。

（二）水循环

1、水循环的概念

2、水循环的过程及主要环节

（三）水循环的地理意义

九、学生学习活动评价设计

教师评价：这一节课，教师讲解清楚，重点难点突出，充分做到了精讲精练，体现了教师的主导作用，学生的主体作用，充分调动学生学习的积极性。

学生自我评价：学生通过学习，知道了水圈的组成及水循环的过程及地理意义，并在小组讨论中，积极探讨问题，分析问题，最终解决了问题。

同伴互评：有一小部分同学还是没有完全掌握，要引导同学之间互帮互助，共同提高。

十、教学反思

通过本节课，大部分学生掌握了内容，但学生在学习过程中的问题主要是提取图中关键信息的能力不足，表述方法不够灵活，假若重新上这节课，要加强学生读图、识图能力的培养，精讲多练，调动学生学习的积极性。

3