用语言描述两个数的大小优秀教学设计说课稿

《多一些多得多少一些少得多》教学设计

教学内容:

冀教版数学一年级下册第26页第三单元第七节《多一些多得多少一些少得多》。

教材分析:

这部分内容安排在认识100以内数的组成和比较大小的后面,目的是培养初步的数感,同时又为100以内数的加减法打下基础,总体上起到承上启下的作用。学情分析:

学生已经会数100以内的数,能比较数的大小,了解了数的组成,虽然对本节课内容有一定的生活经验,但很难把握多与少的程度,所以理解起来有些难度,一定要创设具体的情境,并结合自己的生活经验去理解。

教学目标:

1、通过熟悉的生活场景,理解“多一些多得多少一些少得多”的具体含义。

2、会用语言描述两个数的大小关系,能根据已知的数学信息,判断和选择合适的数据。

3、感受数学在生活中的广泛应用,培养初步的数感。

教学准备:课件,三杯不同的饮料,三根不同长度的小棒

教学过程:

炫我两分钟:任选两个数填空:

50 22 18

例:( 50)比( 22)大,(50 )>( 22 )。()比()大,()> (),()比()小,()<()

再说说你是怎样比较数的大小的。

一、实物演示,激发兴趣。

1、取三个相同的杯子,分别倒上不同高度的牛奶,橙汁,可乐,你们有什么发现?(谁最多,谁最少,谁比谁多,谁比谁少)。

2、可乐和橙汁都比牛奶多,同样是多,他们多得一样吗?怎么不一样?怎样来描述这种不一样,师揭示两个词语并板书:多一些多得多。引导学生理解

词语的意思,并用“多一些、多得多”说话。

3、牛奶最少,牛奶比橙汁和可乐都少,少的一样吗?该怎样描述这种少的不一样呢?师随学生回答板书:少一些少得多,并用“少一些、少得多”说话。

4、比较上下两个词,哪里不一样了?(把多换成少了)师揭示课题。

【设计意图:利用学生熟悉的实物进行展示,很快地将学生的注意力引到课堂上来,较自然地激发了学生表达的欲望,同时体会到数学来源于生活。】二、创设情境,探求新知。

1、播放课件《海滨的早晨》,你都知道了什么?如果学生说不出谁比谁多,谁比谁少,教师可以适时启发:再仔细观察,谁比谁捡的贝壳多呢?爸爸和妈妈捡的都比丫丫多,多的程度一样吗?适时出示百数图,让学生找找18到22多了几个数,,我们怎样来说这种不一样呢?让学生用“多一些、多得多”来描述这两种多的程度。

2、师小结并板书:妈妈比丫丫捡的贝壳只多了几个,就用多一些来描述,爸爸比丫丫捡的多了三十多个,就用多得多来描述。

3、教学谁比谁少时,这两句还可以怎么说?指名说以后,要多给点时间让学生和同桌练习说话,最后师生一起板书完整,并男女分读。

妈妈比丫丫捡的多一些,爸爸比丫丫捡的多得多。

丫丫比妈妈捡的少一些,丫丫比爸爸捡的少得多。

4、师小结:我们先看前面这两句,都是丫丫和妈妈比,丫丫和妈妈捡的贝壳数相差很小,妈妈捡的多,妈妈是大数,大数在前,就用多一些,丫丫捡的少,小数在前,就用少一些。后面两句是丫丫和爸爸比,大数在前,用多得多;小数在前,用少得多。

【设计意图:创设学生喜欢的故事情境,激发学生学习的积极性,培养学生学习数学的兴趣,体现了生活数学的思想,同时也训练了学生的观察能力和表达能力,一举多得。】

三、拓展延伸,巩固提高。

1、比一比。出示三种球,用“多一些,多得多,少一些,少得多”填空。

2、估一估,猜一猜。

(1)看!这是聪聪家小院里的果树结果子了,聪聪把结的梨数了数,梨有40

个,爸爸帮忙数了苹果的个数,却卖了个关子,他说:梨比苹果多得多,梨可能有多少个?在你认为合适的答案下面画"v"。学生选择后,指名说一说理由。

(2)猜硬币游戏

亮亮、红红都有存零花钱的好习惯,亮亮存了58枚,红红说:我的硬币比亮亮的少一些,你来猜猜红红可能有多少枚?

3、启发学生联系生活比长短、比高矮、比大小,如:全校学生人数比我们班人数();爷爷的岁数比奶奶的岁数();爷爷的岁数比你的岁数();手机的价格比铅笔的价格()等等。

4、师讲一件亲身经历的购物的事,理解生活中常用的一些口头语,比如:便宜多了。

【设计意图:: 练习设计,内容充实,形式活泼多样,比一比、估一估、猜一猜、选一选等蕴含了丰富的数学推理,丰富学生的数感,还能利用学生已有的生活经验,对知识进行适当拓展,让学生进一步体会数学来源于生活,又应用于生活。】

四、总结提升,自我建构

谈谈这节课有什么收获?

课堂检测:

我会认真选一选。

1、我今年8岁,妈妈今年35岁,我的年龄比妈妈的年龄()

①小一些②大一些③大得多④小得多

2、76比28(),25比34().

①小一些②大一些③大得多④小得多

3、鸟妈妈可能找到了多少条虫子?(在正确答案的下面画“√”)

小鸟捉了19条虫子,鸟妈妈捉的虫子比小鸟多得多。

课后反思:

这节课的内容学生虽然有一定的生活经验,但在表达上有一定的困难,所以时间上显得很紧,简单谈谈这节课的优缺点:

1、根据学生思维直观的特点,课伊始,我创设了直观的情境,为新知的教学作好辅垫。“多一些,少一些,多得多,少得多”对学生而言是第一次接触,但生活中学生有这方面的经验,只是不会用这些词来表达罢了。因此,在课上我先出示不同颜色的三杯饮料,让学生观察,从而引出“()比()多一些,()比()多一些,()比()少一些,()比()少得多”并揭示课题,这样先通过直观的事物,让学生对“多一些”等有了直观的体验,为新知识作铺垫。最后再出示例题,放手让孩子们比较后说一说,多数孩子能说得很好。

2、抓住本课的教学重难点,运用有效的教学方法加以突破。这节课为了突出重点,突破难点,我采取了两个方法:1、创设学生熟悉的生活情境,让学生在生活中学数学,并把学到的知识用到生活中去;比如:创设了丫丫一家捡贝壳,聪聪家的果树,亮亮他们存零花钱等情境,再如:让学生在生活中找找比多少、大小、高矮的例子,还可以把自己的理解画一画,帮老师选一选玩具汽车的价格等,我这样设计,是想让数学回归生活,让枯燥变得有趣,这样学生对数学有了亲切感,从而更喜欢数学。2、在理解“多一些,少一些,多得多,少得多”的相对性时,我先为学生的思维提供一个支点:同样是多,他们多得一样吗?这就涉及到数感的问题,其实数感是极为抽象的,尤其是对于一年级的孩子,在把握数的相对大小时考虑得并不是那么多,所以我结合百数图,通过数数来感知数字之间的距离,体会数的大小的相对性,在心里有了衡量的标准。

3、回顾本节课教学,我给学生比较、分析、讨论的时间不够多,课上的有些着急,部分的训练是在我的引导下完成的,大多时间给了那些想表达自己想法的孩子,却忽略了那些没有举手发言的学生。没能达到人人参与课堂的目的。还有在上课时,我对学生的评价语言不太丰富,有时对个别学生的回答甚至没有给予评价,在课堂上给予学生的评价是必需的,而如何用更积极鼓励的语言去评价学生的回答,进而激发学生更努力的学习、发言,是我今后在教学中的主要努力方向。

《多一些、少一些、多得多、少得多》教学反思

教材分析:

这部分内容安排在认识100以内数的组成和比较大小的后面,目的是培养初步的数感,同时又为100以内数的加减法打下基础,总体上起到承上启下的作用。学情分析:

学生已经会数100以内的数,能比较数的大小,了解了数的组成,学生虽然对本节课内容有一定的生活经验,但很难把握多与少的程度,所以理解起来有些难度,一定要创设具体的情境,并结合自己的生活经验去理解。

教学目标:

1、通过具体的生活情境,理解“多一些多得多少一些少得多”的具体含义及相对性。

2、会用语言描述两个数的大小关系,能根据已知的数学信息,判断和选择合适的数据。

3、感受数学在生活中的广泛应用,培养初步的数感。

教学重点:

结合具体的生活情境,学会用“多一些,少一些,多得多,少得多”描述两个数之间的大小关系,着力于学生的语言发展以及数感的培养。难点是:让学生体会生活中处处有数学,能用数学知识解决生活中的问题。

本节课的优缺点:

1、根据学生思维直观的特点,课伊始,我创设了直观的情境,为新知的教学作好辅垫。“多一些,少一些,多得多,少得多”对学生而言是第一次接触,但生活中学生有这方面的经验,只是不会用这些词来表达罢了。因此,在课上我先出示不同颜色的三杯饮料,让学生观察,从而引出“()比()多一些,()比()多一些,()比()少一些,()比()少得多”并揭示课题,这样先通过直观的事物,让学生对“多一些”等有了直观的体验,为新知识作铺垫。最后再出示例题,放手让孩子们比较后说一说,多数孩子能说得很好。

2、抓住本课的教学重难点,运用有效的教学方法加以突破。这节课为了突出重点,突破难点,我采取了两个方法:1、创设学生熟悉的生活情境,让学生在生活中学数学,并把学到的知识用到生活中去;比如:创设了丫丫一家捡贝壳,

聪聪家的果树,亮亮他们存零花钱等情境,再如:让学生在生活中找找比多少、大小、高矮的例子,还可以把自己的理解画一画,帮老师选一选玩具汽车的价格等,我这样设计,是想让数学回归生活,让枯燥变得有趣,这样学生对数学有了亲切感,从而更喜欢数学。2、在理解“多一些,少一些,多得多,少得多”的相对性时,我先为学生的思维提供一个支点:同样是多,他们多得一样吗?这就涉及到数感的问题,其实数感是极为抽象的,尤其是对于一年级的孩子,在把握数的相对大小时考虑得并不是那么多,所以我结合百数图,通过数数来感知数字之间的距离,体会数的大小的相对性,在心里有了衡量的标准。

3、回顾本节课教学,我给学生比较、分析、讨论的时间不够多,课上的有些着急,部分的训练是在我的引导下完成的,大多时间给了那些想表达自己想法的孩子,却忽略了那些没有举手发言的学生。没能达到人人参与课堂的目的。还有在上课时,我对学生的评价语言不太丰富,有时对个别学生的回答甚至没有给予评价,在课堂上给予学生的评价是必需的,而如何用更积极鼓励的语言去评价学生的回答,进而激发学生更努力的学习、发言,是我今后在教学中的主要努力方向。