6 最佳路径教案3

《最佳路径》教学设计

合肥市亳州路小学项慧敏

教材分析

《最佳路径》是运用创新方法获得成功的有名事例,是关于倡导创新、教给学生创造方法的教育。《最佳路径》通过记叙在迪斯尼乐园临近开放之际,格罗培斯大师为路径设计问题大伤脑筋,焦躁不已,后来他从法国南部一位卖葡萄的老太太给人自由、任其选择的做法中受到启发,采取了“撒下草种,提前开放,按照足迹,铺设道路”的路径设计,最终这一设计被评为世界最佳设计。文章告诉我们:尊重他人,相信他人,给人自由与选择的机会,其本身就是一种创新的选择,一种最佳的选择。

设计理念

在这一课的设计上以“感”和“悟”为宗旨,以体验语言文字的作用为目标,将读的训练贯穿于教学全过程,在尊重学生个性感悟的基础上,立足于学生的自主学习,主动探究,引导学生通过听、说、读、议、写等多种的语文实践活动,理解文章所表达的思想感情,提升情感的价值。倡导学生独特感悟的同时并不是对学生的放任自流,忽视对学生学习语文的基本能力的训练,而是激活他们的独创精神,使学生主动融入阅读情境,感受语言的神奇及内蕴的意味绵长,从而促进学生的阅读意识,提高我们的阅读教学质量。

教学目标:

1.能正确流利有感情地朗读课文,品读重点句子“对迪斯尼乐园各景点之间的道路安排,他已修改了50多次,没有一次是让他满意的”、“她这种给人自由,任其选择的做法使大师深受启发”体会格罗培斯的心理活动,领悟格罗培斯精益求精和善于思考的品质,形成自主探究的意识、善思的品质。

2. 引导学生联系上下文思考、小组合作探究问题,围绕“迪斯尼乐园路径设计为什么被评为世界最佳设计?它与法国南部农民卖葡萄有什么联系”等发表自己的见解。

3. 理解课文内容,懂得尊重他人,相信他人,给人自由与选择的机会,其本身就是一种最佳选择。

教学重、难点:

重点感悟迪斯尼乐园的最佳路径设计与法国南部农民卖葡萄之间的联系,从而理解课文蕴含的哲理。

教学过程:

一、复习导入

1.师:上节课,我们已经初步认识了迪斯尼乐园里的一条非同寻常的路径,它就是《最佳路径》(揭示课题),人们究竟是怎样评价这条路径的呢?请快速浏览课文,从文中找一找并划出来。(交流句子)

1971年,迪斯尼乐园的路径设计被评为世界最佳设计。

2、请同学来读一读课文中的词语。横着看,谁来读第一组。

分组出示:微不足道大伤脑筋更加焦躁清理思绪

漫山遍野无力料理给人自由任其选择

撒下草种提前开放有宽有窄优雅自然

指名读,齐读,教师适时评价。聪明的同学们,从这三组词中你发现了什么?

3、师:格罗培斯、法国老太太、迪斯尼乐园的路径,构成了课文的主要内容,现在请大家再回想文章结构,简短地说一说课文的主要内容?

二、走近葡萄园

这条路径为何会被评为世界最佳设计,还需要我们去文中一探究竟,首先让我们一起走进法国南部的葡萄园。

1、出示自学要求:自由读3、4自然段,同样是卖葡萄,年迈的老太太和其他园主有什么不同,用——划出格罗培斯看到的情景。

交流:指名读读所划的句子。

能否用词概括一下不同的方法产生的不同结果。

无人问津人头攒动

门可罗雀门庭若市

冷清红火

2、默读课文填表

思考:老太太的葡萄为什么能最先卖完?她的经营方式是什么?(想一想,在文中找出关键词语做批注)

3、如果是你,你愿意买谁的葡萄,为什么?

4、格罗培斯受到了怎样的启发?用~~~划出来。从中可以看出他是个怎样的人?师总结:路径设计,要和卖葡萄的老太太一样,那就是充分尊重消费者,一切的设计都要为消费者考虑,给人充分的自由,让游客有自己的选择。

设计意图:

这个环节是课文的重要部分,为使学生理解本课所带给我们的启示,所以我提炼三个问题让学生进行合作学习,即抓“对比”促“联系”,以谋求教学的“最佳路径”。此处“抓两个对比”,对比一:抓住“许多园主卖葡萄”与“年迈无力的老太太卖葡萄”的对比,通过抓“吆喝”和“无人看管”、两个“摘”等词句的对比,让学生在合作学习的各抒己见中了解到老太太卖葡萄方法好在哪里。

三、走进迪斯尼乐园

1、格罗培斯得到启发后,立即返回了巴黎,设计了怎样的方案?

快速默读5、6自然段。思考格罗培斯设计路径的步骤是怎样的?用简洁的语言说明。先独立思考,再小组交流。

步骤一:撒下草种,提前开放。

步骤二:按照足迹,铺设道路。

2、这是一条怎样的路径?它为什么被评为世界最佳设计?

情境对话:老师现在就是记者,你们是各界精英,有游客,有评委,有格罗培斯,你觉得路径设计被评为世界最佳,名副其实吗?为什么?

3、你们觉得这样的路径是格罗培斯一个人设计出来的吗?还有谁参与了设计?设计意图:对比二:格罗培斯的自我角度与游客人人参与的角度进行对比,从两种角度的结果对比中,让学生感悟路径设计之妙。促“联系”,就是通过设计“这样的路径设计都有谁的参与”这一问题,启发学生的思维,帮助学生建立老太太卖葡萄的方法与最佳路径之间的内在联系,寻找两者之间的共同点,感悟到“给人自由,任其选择”所创造的最佳。

四、走近大师格罗培斯

1、快速浏览1、2自然段,文中为何称他为大量,到文中去找一找,画一画。

2、品读文中格罗培斯对路径设计的修改,让学生感受到他的经验丰富和精益求精。并追问:你们认为他是大师吗?

3、出示颁奖词:

世界建筑大师之所以伟大,不仅因为他有精湛的艺术,创新的思维,还因为他那种精益求精的精神,更表现在他尊重他人,为人着想的人本思想。我们感谢格罗培斯,他送给我们一个道理:有的时候,不知怎么办时,给人自由么任其选择,也许就是最佳路径。

设计意图:

本课中的主人公格罗培斯是贯穿全文的一个关键性人物,从他的身上我们能学到两点:一是他对工作的精益求精;二是他的善于捕捉灵感,善于思考。要让学生感悟到这两点,还是要从最佳路径说起,所以我设计了一个问题:“这条最佳路径除了得益于老太太卖葡萄的方法,其实还得益于格罗培斯的品质,他是一个怎样的人呢?”从这个问题出发,引导学生借助于文本中关键的词句去感悟,通过“从事建筑研究已经40多年,攻克过无数个建筑方面的难题”,“已经修改了50多次”等词语体会格罗培斯对路径设计的要求之高,感受格罗培斯总是力求完美,追求最佳,并为之付出艰辛的劳动。再通过“深受启发、立即、马上”等词感悟他善于捕捉灵感,善于思考的品质。这样,学生的心目中就会树立起“大师”的高大形象,在感悟中自我受到了影响与教育。

五、作业设计

1、格罗培斯从法国老太太身上得到启发,你从格罗培斯身上又得到怎样的启示呢?(想一想)

2、搜集格罗培斯其人其事和其设计的建筑的精美图片,做一张剪贴报。(做一做)

3、课外阅读《创新的奇迹》。(读一读)

设计意图:作业设计从想、做、读三个方面巩固学生对本课的理解,也是为了顺应文章的核心思想,也许教师给学生更多自由,给其更多的选择机会,孩子也能创造出更多的最佳。