14 学棋名师教学设计2

义务教育课程标准实验教科书苏教版语文二年级下册

第六单元《学棋》教学设计

（新授课）

【教材分析】

这篇课文讲的是两个学生向围棋能手秋学习棋艺，一个专心致志、一个心不在焉地学习，结果一个成为出色的棋手，一个的棋艺没多大长进，告诉我们学习要专心致志。通篇结构简单，共三个自然段。

第一自然段讲有一位围棋能手名叫秋，他的棋艺远近闻名。第二自然段讲两个孩子同时拜秋为师，各是怎样学下棋的。这部分是教学的重点，这里分别用不同的笔墨进行渲染。对专心致志的学生用一句话来描述：一个学生专心致志，一边听一边看老师在棋盘上布子，有不明白的地方还要问上几句。另一个心不在焉的学生，课文用三句话来形容：1、另一个学生呢，听着听着就走了神儿，好像看到一只美丽的天鹅正从远处飞来。2、他想，要是用弓箭把它射下来该有多好哇！3、想着想着，双手不由得做出了拉弓射箭的动作。教这段时，应把两个学生的不同学习态度进行比较。第三自然段是学习的结果，它与第二自然段是因果关系对比鲜明，比中寓理。

本堂课的教学设计在如何渗透《语文课程标准》的基本理念，发挥信息技术的优势，倡导自主，协作，探究的学习方法，努力构建开放而有活力的语文上进行了实践与探索，努力尝试信息技术与学科教学的整合。

【学情分析】

通过一学期的学***部分学生已经自觉地养成了自觉学习的习惯，比如，认真书写的习惯、认真完成作业的习惯、自觉的阅读习惯、一定的积累***声的朗读习惯等。

随着学生阅读量的增加，学生的阅读能力有所提高，大多数同学都能读懂短文，并能根据短文内容回答简单的问题，但是联系上下文、联系生活实际理解词句意思的方法，仍然是一大难点，所以这节课，我以学生为主体，创设各种情境、多种形式的朗读，在品味语言文字美的同时，引导学生能通过朗读，通过观察，理解两个学生不同的学习态度导致的不同学习结果，最终在对比后得出结论，我们学习要专心致志。

【教学目标】

1、技能目标：正确、流利、有感情地朗读课文。

2、知识目标：学会本课9个生字，理解由生字组成的词语，联系上下文，理解“远近闻名”“能手”“专心致志”“走神儿”等词语的意思。

3、情感目标：抓住两个学生学棋时不同的学习态度理解课文内容，让学生懂得读书

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学习时要专心致志。

【教学重难点】

教学重点：抓住两个学生学棋时不同的学习态度理解课文内容，让学生懂得读书学习时要专心致志。

教学难点：联系上下文，理解“远近闻名”“能手”“专心致志”“走神儿”等词语的意思。

【教法、学法】

教法：针对教材的特点，我采用情境教学法，整体教学法，阅读指导法，点拨教学法，语感教学法，迁移教学法。让学生在读中感悟，读中体会理解读书要专心致志。

学法：新《课标》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”因此，在教学中我将大胆放手，把学习的主动权交给学生。鼓励他们自主尝试学习，如：自读、互评等。并给学生创设较多的讨论交流的机会，鼓励他们合作学习，增强合作精神。引导让他们走进文本，披文悟意，入情入境，与作者灵犀相通，产生情感共鸣；让他们在品中读，在读中赏，读出意境，读出美感，从而使“生成”更精彩！

【教学媒体】多媒体课件

【教学过程】

一、创景激趣，自主设疑

（一）、创景导课，激发兴趣

1、通过上节课的学习了解，老师知道了我们班好多同学都喜欢下棋，你们知道的棋的种类有哪些？今天我们继续学习第14课《学棋》

2、复习巩固

课件出示生字词（指名读一读）

【设计意图：让学生自由说说自己认识的棋的种类，师运用现代教学手段引导学生观察，使学生学生获得更加直观、形象的感性认识，激发学生的阅读兴趣。】

（二）、初读课文，整体感知. 1、自读课文 思考1、课文中的人物有哪几个？

2、两个学生在跟谁学棋？

【设计意图：引导学生根据自学要求来学习，培养自读能力，让学生如情入境，参与教学。】

二、研读感悟，自主探究

1、自读课文，走进文本。

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请同学们带着以上问题默读课文，边读边想

2、研读感悟，解决问题。

把自己读懂的内容与感受和同桌进行交流。

【设计意图：让学生带着问题去读书，学完后和同桌交流自己的学习收获。让学生解决容易理解的问题，发现有困难的问题，为后面合作探究奠定基础。】

三、多元导悟，合探解疑 （一）、学习第一自然段

1、指名读课文第一自然段（板书：秋

能手）

（1）谁来介绍一下秋？

（2）师课件出示秋的简介。 （3）交流：秋是下围棋的能手。（板书：能手）你能给“能手”换一个词吗？什么样的人可以称作能手？咱们班上都有哪些能手？（例如:我们班写字最好的同学就可以说是写字能手。朗读水平高的就是——，跑步速度快的就叫——

……）这些在一个方面才华特别出众的人都可以称为——能手

。

（4）从哪儿你可以看出秋是下围棋的能手？

秋的棋艺远近闻名，你能说说远近闻名的近义词吗？（举世闻名、世界闻名、闻名中外……）

2、指导朗读

秋的棋艺真的是很高超，你们佩服他吗？谁来读第一自然段？谁来夸夸他？

过渡：秋的棋艺这么高超，多么了不起，我们要读出赞美的意思。谁再来读一读，把秋的名气读得更大一些。

齐读第一自然段。（这下，全国的人都知道“秋”是一位下棋能手了！）

3、过渡：秋的名声太大了，来跟他学棋的人很多。有这样两个学生也来拜秋为师，跟他学下棋。（课件出示图片）他们是怎样学的呢？

（二）、学习第二自然段

1、指导看图：大家仔细看，这两个学生是怎么学棋的？

2、自由读课文，用横线画出两个学生学棋的句子。

3、交流：一个学生是怎么学的？

出示句子：一个学生专心致志，一边听一边看老师在棋盘上布子，有不明白的地方还要问上几句。

A、读读句子，你能用四个字来概括这位学生的学习态度吗？（板书：一个学生 专心致志）你还知道哪些词也能表示学习认真勤奋(换词练习)。

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B、还有哪些动词能看出他学得很专心？（听、看、问）

C、指导朗读

过渡：“一边听……一边看……”这个句式表示“看”和“听”这两个动作是同时发生的，这位学生学得多认真啊！谁能读出这个学生学棋的认真劲儿？ 你能用一边……一边……说句话吗？

4、另一位学生又是怎样学的呢？

出示句子：另一个学生呢，听着听着就走了神儿，好像看到一只美丽的天鹅正从远处飞来。他想，要是用弓箭把它射下来该有多好哇！想着想着，双手不由得做出了拉弓射箭的动作。老师发现了，提醒他注意听讲。可他只听了一会儿，又去想别的事了。

A、自由练读，你能找到他学习态度的词吗？（板书：另一个

走了神儿）

B、同桌讨论：你是从哪些地方读出他学得不专心？（听着听着……想着想着……不由得；又去想别的事了。抓住三个动词：听、想、做）

C、指导朗读:你认为怎样才能读好这个句子？

（体会他学习不专心的态度，读出另一个学生走神的感觉，如果你愿意可以在需要的地方，加上一些动作。）

5、男女生对比朗读两段话，引导学生进一步明白两个学生不同的学习态度。

【设计意图：根据上节课提出的问题分块阅读理解，抓住课文重点、难点，将两种学习态度和两种不同结局形成的鲜明对比，清楚展现在学生面前，帮助学生更好地领悟课文内涵。通过找关键词、句，理解课文，并在朗读中感悟。】

（三）、学习第三自然段

1、过渡：这两位学生一同去拜秋为师学棋，一个专心致志，另一个呢？唉，却是走了神儿呀！到底他们学习的结果怎么样呢？大家自由读读课文的第三自然段。

2、学生带着以上问题自由练读课文。

3、读后交流：后来，那个专心听讲的学生成了出色的棋手（板书：出色的棋手）。而那个老是走神儿的学生，棋艺一直——没多大长进（师引读并板书：没多大长进）。

4、理解：你能动手写写“出色”的近义词吗？（格外好、超出一般的意思）；“一直没有多大的长进”说明什么？（有点儿进步，但进步很小）

再动手写一写“长进”的近义词。

5、小组讨论：

一位学生学得很出色，另一位学生却一点儿长进都没有，这是为什么呢?我们同在一间教室，同是一个老师教我们，为什么有的同学学得好，有的同学却学得不好呢？四人小组讨论交流。

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【设计意图：“语文教学应倡导自主、合作、探究的学习方式。授之以鱼不如授之以渔。鼓励他们自主尝试，合作交流，让他们从小就学会思维，学会读书，学会表达，不断培养他们的自主学习与合作能力。】

（四）、围绕板书，总结课文

1、联系实际，通过这个故事的学习，你觉得你在今后的学习应该要怎么去做呢？

学习要专心致志，不能三心二意（板书）

2、学完了课文，你想学习谁，为什么？你想批评谁，又是为什么？

3、小结全文：小朋友，只有从小读书学习都专心，并通过自己坚持不懈的努力，才能获得成功。学习不认真的人，即使遇到了最好的老师，也将一事无成。“少壮不努力，老大徒伤悲”！今后，我们会向哪个学生学习？会用怎样的态度来学习呢？让我们一起捧起课文，把自己的感受融进自己的朗读中去吧！

【设计意图：趁热打铁，让学生学了故事后，结合自己学习情况，说说以后该怎样去做，让他们自己找出不足，自己总结。这样不仅能激起了学生的求知欲，培养他们善于发现问题的能力，还能解决学习中的问题。】

四、巩固深化，学用延展

1、看图说一说，这个小朋友做得对吗？我们应该怎么帮他？

2、向长辈或者同伴了解围棋，知道当今我国有哪几位举世闻名的围棋能手，并收集几个他们的小故事。 五、课堂小结

通过这节课的学习，你有什么收获？

老师有几句名言送给大家，希望大家都能成为专心、好学的好孩子！

少壮不努力，老大徒伤悲。

花无重开时，人不再少年。

宝剑不磨要生锈；人不学习要落后。

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板书设计： 14 学棋

秋 下棋能手

一个学生 专心致志 出色的棋手

一个学生 走了神儿 没多大长进

学习要专心致志，不能三心二意

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