3、用算盘表示数教学目标设计

教

案

首

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课题

用算盘表示数（第二课时）

1、认识算盘，能读出和写出算盘上表示的千以内的数，能按要求在算盘上拨数。

教学

目标

2、学生通过认识算盘的过程，加深对数的数位概念的学习，发展数感。

3、了解算盘是我国古代的伟大发明，是中华名族对人类文化的一大贡献，从而增强民族自豪感。

教学

重点：学会读写算盘上的数，会在算盘上拨数。

重难点

难点：带有上珠的数的读写。

教学

课件、活动单、算盘

准备

学情

分析

学习

算盘和计数器都是一种记数工具，他们既有相同点又有起点

区别，用计数器表示数，学生在以前已经学过，在此基础上预测

来学习用算盘表示一千以内的数，学生比较容易接受。

学习

和计数器不同的是，算盘主要分为上珠和下珠，而困难

且上珠和下珠表示的含义不同，理解起来有一定的困难，预测

而且在读数时也容易放错。

教

案

续

页

步骤

教师活动

导

入

一、导入：

首先，我们来复习一下算盘各部分的名称。师指，学生回答。

一颗上珠靠梁表示多少？

一颗下珠靠梁表示多少？

二、引入新课：

（一）读数：

1、那么在不同数位上的一颗下珠靠梁时表示多少呢？有什么含义呢？

（出示一颗下珠分别在个位、十位、百位、千位靠梁时的图片。）

2、那么在不同数位上的一颗上珠靠梁时表示多少呢？表示什么含义？

（出示一颗上珠分别在个位、十位、百位靠梁时的图片。）

3、现在我们已经清楚了在不同数位上一颗上珠或一颗下珠靠梁时各表示多少，那么现在这个算盘上表示多少呢？

（1）为什么个位有两颗珠靠梁，表示的是6呢？

教学流程

学生活动

生：踊跃举手，回答问题。

生：一颗上珠靠梁表示5；

一颗下珠靠梁表示1.

生1：个位上一颗下珠靠梁时表示1个一，是1；

生2：十位上一颗下珠靠梁时表示1个十，是10；

生3：百位上一颗下珠靠梁时表示1个百，是100；

生4：千位上一颗下珠靠梁时表示1个千，是1000；

生1：个位上一颗上珠靠梁时表示5个一，是5；

生2：十位上一颗上珠靠梁时表示5个十，是50；

生3：百位上一颗上珠靠梁时表示5个百，是500；

生：个位上有珠靠梁，说明是一个一位数，一颗上珠和一颗下珠靠梁时表示6个一，这个数是6。

生：因为一颗上珠靠梁表示5，一颗下珠靠梁表示1，合起来就是6。

重

难

点

突

破

教

案

续

页

教师活动

（2）你现在会读算盘上表示的数了吗？（引出活动单）完成活动单中第1题。

巡视、纠错（图片纠错）

4、总结：想要读对算盘上表示的数，一定要记住：一颗上珠靠梁表示：5；一颗下珠靠梁表示：1。

（二）拨数：

1、拨数前应该注意些什么？

（1）清盘：什么是清盘？

（2）拨珠：三指拨珠法

（3）从高位开始拨起

2、开始拨珠（1-18）

（1）先把算盘拿出来，清盘

（2）一个一个的数，从1拨到4，师演示。

（3）5怎么拨？

（4）拨5-9，师演示。

（5）10的拨法。体会满十进一。

（6）11的拨法。

（7）11-18独立拨珠。

3、拨95-100 （1）强调几位数，从哪一位开始拨（从高位开始）

（2）师演示，生独立练习

（3）个别学生演示。

4、现在你会在算盘上拨珠了吗？拿出活动单，开始拨第二题，注意：一个数拨完后坐端正，集体订正后拨下一个数。注意有上珠的数的拨法。

5、游戏：

同桌之间相互说三个数，一个说数，一个拨珠，看哪一组拨的又对又快。拨完坐端正。

6、介绍算盘是我国古代劳动人民发明的一种计算和记数工具，是我国劳动人民智慧的结晶，我们感到非常的骄傲和自豪。

三、全课小结：

这节课我们学会了什么？

学生活动

生：集体读题，独立完成。（强调：写数时，某与档上没有珠靠梁，用“0”占位）

生：拨珠靠框时，所有的珠都靠框。

生：下珠：拨珠靠梁：大拇指

拨珠离梁：食指

上珠：中指

生独立拨，学会后自己拨1-4（强调指法）

生：拨4离梁，用中指拨一颗上珠靠梁

学生自己拨（强调指法）

生练习1-18的拨珠方法。

3人上台演示。

生集体练习拨95-100。

生：会了

独立拨数，拨完学生上讲台演示怎么拨，注意指法。

生同桌之间合作完成，主要考察拨珠，练习熟练度。

生：学会了用算盘表示数，会读写算盘上表示的数，并且会在算盘上拨出指定的数。

重

难

点

突

破

用算盘表示数

一颗上珠表示：5

板书

一颗下珠表示：1 设计

拨数时注意：

1、清盘

2、拨法：三指拨珠法：下珠：拨珠靠梁：大拇指

拨珠离梁：食指

上珠：中指

3、从高位拨起

优：课堂常规训练到位，练习题设计由易到难，整体层次分明；

教

缺：1、“定位”没有复习到位；

学

2、板演没有起到板演的作用；

3、进位拨珠没有强调“先退后进”；

反

改进：讲课应该从学生出发，激发学生的主动性，激发学生的学习热情，自觉的学

思

习，让学生做学习真正的主人，这样学习效果会更好。