22 真想变成大大的荷叶教学设计一等奖

参评设计—语文 《真想变成大大的荷叶》第一课时

无锡市东亭实验小学

张婷

教学目标

：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课两个生字，理解“清凌凌、穿梭”等词语。

3、由读而感，由感而发，模仿诗歌的形式，说说写写。

4、通过对课文的朗读感悟，激发学生对美好大自然的向往，体会亲近自然的愉快。

教学重点：

朗读和感悟课文，引发与文本的共鸣，激发学生对大自然的向往。

教学难点：

明白诗人为何最后真想变成大大的荷叶。

课前谈话：

欣赏美丽的大自然

一、借助媒体，创设情境

1、大自然美不美啊？有的小朋友在下面还发出了赞叹声！说说你看到了什么，听到了什么？

评：看得真仔细！如果你能说说它是什么样的，或者它在干什么就更好了！再试试看。

还有谁来说一说？

这是哪个季节的大自然呢？

2、夏天是位小姐姐，听，她有个问题要问我们——指名读第一小节。

3、谁也能热情地问一问？小朋友，你想变什么呢？夏天的植物，还是动物？

小朋友都有自己的心愿。知道吗?有一位诗人把我们的心愿写成了一首小诗。诗名就叫——读课题。

二、初读课文，整体感知

1、请小朋友们打开书，翻到120页，自由读课文，注意读准字音，读通句子。再想想文中的我想变点儿什么呢？动笔在书上圈一圈。（每个小朋友读书都有自己的节奏，请大家放声自由朗读。开始！）

2、刚才大家读的时候我发现了几个有趣的词儿，谁来读？

小小的荷塘

大大的荷叶

弯弯的新月

荷塘小小的，荷叶大大的，新月是弯弯的，你能读出它们的特点吗？谁还能来读一读？真有趣呀！

其实生活中很多事物都可以这样说。（这是尖尖的铅笔、这是长长的头发）

你也能来这样说一说吗？以后你们会这么说吗？小朋友真棒，又学会了一种本领。

【设计意图：让孩子学会形容词重叠来形容一种事物，是程度加深的意思，从而学以致用。】

3、文中的我，想变点儿什么呢？谁来说一说？

指名说。（先不贴图）

评：A：还有谁想补充吗？

B：你都说全了，真厉害！

张老师要加大一点难度，谁能用一句话来说一说，我想变点儿什么呢？

板贴： 雨滴 小鱼 荷叶（画）

蝴蝶 蝈蝈

星星 新月 三、品读课文，以读促悟

【1】小朋友，这其中你最想变成什么呢？再读课文第2到4小节，然后找到自己喜欢的那句，读给同桌的小朋友听一听。

A：雨滴：哦，你想变雨滴啊！

1、还有想变雨滴的小朋友吗？你来读一读？

2、（课件显示雨滴图）瞧，多可爱的小雨滴呀，能说说它的样子吗？像什么？像钻石、水晶、珍珠，真美呀！谁来读一读？（透明的雨滴）

3、你们现在都是透明的小雨滴，请闭上小眼睛，

睡在一片绿叶上，风儿吹过来，绿叶儿轻轻摇啊摇，小雨滴你感觉怎样？读出你的感觉。让我们一起来感受。齐！

【设计意图：诗句简洁凝练，只有透过文字读出一幅幅画面，才能达到诗、画、情统一的境界，才能与作者的情感达成共振。这里，我没有给学生提供画面，而是让学生在朗读中尽情想象，在想象中感受小雨滴的可爱与舒服。】

B：小鱼：

1、指名说。你一定很喜欢小鱼对吧？还有谁也想变小鱼的？请你也来读一读。

2、小朋友，这个词儿会读吗？“清凌凌”。开火车读。见过清凌凌的小河吗？是怎样的呢？

清得能看见水底那就叫“清澈见底”。谁来读一读？

清澈见底和清凌凌都表示水很清。

3、小鱼们，还等什么呢，快游入这清凌凌的小河吧。谁来读一读？

小鱼小鱼，你在这清凌凌的小河里干什么呢？心情怎么样？怪不得你想变成小鱼呢。

谁也想来游一游？

4、小鱼游得这么快乐，这个游字你会记吗？伸出神奇的手指，跟着老师一起写。板写。师述：

清清水，方泳池，大人孩子一起游。

记住了吗？

【设计意图：高林生老师曾说，识字、写字要坚持先自学而后教的原则，把有限的时间用在刀刃上。为此字型上我抓住“游”，让学生将其各偏旁编成一句流畅的话，方便学生记牢。】

让我们一起变成小鱼在清凌凌的小河中畅游吧，齐读。

C：蝴蝶：

1、呀！你最想变的是蝴蝶呀？谁也想的？你们一起来读。

2、现在我们的教室就是一个大花园，你们就是可爱的花朵。夏天来了，夏风习习，各种各样的花都盛开了。小花朵们，你们都盛开了，做做动作。咦！一只小蝴蝶飞来了，它在花丛中穿梭呢！指名表演（1人）。

3、小蝴蝶扇动美丽的翅膀，一会儿飞到东，一会儿飞到西，这就是—穿梭。

谁来读？评：很轻快、很优美。

一起读。

小蝴蝶，刚才在花丛中穿梭感觉如何? 怪不得你想变蝴蝶呢！请你带着你的感受读一读这句话。谢谢小蝴蝶！

想变小蝴蝶的小朋友全体起立，我们一起来读一读，还可以加上动作呢！齐。

D：蝈蝈：看来你很喜欢蝈蝈！还有谁也想变蝈蝈的？

1、（课件出示蝈蝈图）知道吗?蝈蝈可是个天生的歌唱家呢。宁静的夏夜，它就在草丛中放声歌唱，你们听。这是怎样的歌声呢？（放2次歌声）动听、悦耳、嘹亮。

2、多么嘹亮，多么动听的歌声。谁能向大家展示你嘹亮动听的嗓音，读好这句话？蝈蝈，此时你的心情怎样？怪不得你在放声歌唱呢！谁也能读出你的感受来？

评：生活如此幸福，你一定很开心！真是一只快乐的蝈蝈。让我们一起来感受。

E、星星、新月

1、指名读。

2、眨眼的星星，多调皮；弯弯的新月，好可爱。男生来做星星，女生来做月亮，全体起立，我们一起来读一读。

评：有了你们，夏天的夜晚就更美丽了！

【设计意图：杨再隋教授说：“引导学生进入情感体验过程，教师要适时引起学生思维冲突。体验课文的情感因素并与之共鸣，这是教学成功的关键。”本环节我创设文本情境，利用“角色”这一触动学生的情感点，让学生亲身经历角色的动作，通过游一游、飞一飞、唱一唱，体验角色的独特感受，真正使学生对文本由“近”感到“真”，由“真”感到“亲”、“乐”，从而引起共鸣。】

小结

1、（指板书）在这迷人的夏天，我想变的东西真多啊。我想变——。

2、就这样，我不停地变呀变呀，最后，“我”看见了小小的荷塘，引读：我（真想变成大大的荷叶）（板书

真

划圈）

你来读！评价：我听出了你特别想！我觉得你也非常想！一起读！

【2】升华主题

（一）为什么我最后真想变成大大的荷叶呢？出示最后一段，

1、自己读一读，跟小组的同学交流一下。

反馈：A说得真好！荷叶就像一柄大伞，为小鱼、雨点遮风挡雨。

B就是因为荷叶大大的，像一柄大伞，所以小鱼能在荷叶下嬉戏，雨点能在荷叶上唱歌啊！

2、看看荷叶，再看看伞字，你发现了什么？板书，伞盖大大的，下面是支架，这一竖就像伞柄，一定要写得直直的！

3、这么可爱的荷叶伞，谁想来读一读呢?（评：举得稳稳地！真安静啊！）一起读。

（二）创设情景

老师现在就是一片荷塘里的荷叶，静静地在荷塘举着。这时，谁来了？

出示句子：

1、小鱼来了，在荷叶下嬉戏。

小鱼小鱼，快到我的下面来。一边读一边游过来。小鱼在荷叶下玩什么呢？

你玩得怎么样？

2、谁又来了？生上台。小雨点，你在我上面唱什么歌呢？怎么唱的呀？（淅淅沥沥、沙沙沙）唱得真好听。感觉怎么样？

3、只有小鱼和雨点会来吗？你怎么知道的？加红省略号。还有哪些小伙伴会来？

出示：________来了，在__________________。

师：你来你来！谁来了呀？在干什么呢？

（评价：用上蹦跳就更好了！休息用得真好，掌声送给他！飞舞，真棒！）

谁还想来？你想做什么呢？（3~5人）

4、飞舞的蝴蝶、蹦跳的小青蛙、休息的蜻蜓，你们想对我说些什么？

给你们带来快乐，我就快乐。

5、现在你知道为什么诗人最后真想变成大大的荷叶了吧？

荷叶不仅可爱，还能给小伙伴带去快乐和方便！

小朋友们，想不想牢牢地记住这首小诗呀？让我们大家捧起书，一起美美地读读这首小诗吧！记在心里了吗？我们合作着来背一背吧？谁想来当雨滴？

三、拓展延伸，放飞想象

1、学生当小诗人，写一写：我想变————。

2、交流。

3、作业：背诵全文，朗读自己写的心愿。

【设计意图：得法于课堂，延伸于课外，提高语文实践能力，这是语文教学的目的，最后安排这个拓展环节，有效地帮学生习得语言、发展语言。诗歌篇幅是有限的，学生个性化体验的空间是无限的，学生用诗的语言，仿照课文表达自己想变……在富有个性、自由表达的过程中，学生想象更任意驰骋，内心的独特感受更得以抒发。】

四、布置作业。

1、课后，请小朋友们把21课这首小诗读给爸爸妈妈听。

2、做一回小诗人，把自己的心愿读给大家听一听。

板书： 21 真想变成大大的荷叶 板画荷叶

雨滴（板贴画） 小鱼（板贴画）

蝴蝶（板贴画） 蝈蝈（板贴画）

星星（板贴画） 新月（板贴画）

教学反思：

《真想变成大大的荷叶》是一首儿童诗，展现了孩子们在夏天的美丽遐想，洋溢着浓浓的童真童趣。我在设计上力求体现低年级阅读教学的特点，突出字词教学和朗读训练、想象训练，营造生动、活泼、互动的充满情趣的课堂氛围，让学生充分的展示自我。一节课下来后，自我感觉在如下方面做得较好：

一、字词教学“实”

二年级的教学重点是字词教学，所以整堂课字词教学始终贯彻其中，随文教学两个生字“游”、“伞”，并在其中渗透字理知识。在整体教学过程中，我注意运用多种方式进行字词教学，帮助学生进行语言的积累，培养语感，例如：在教学“我想变一条小鱼，游入清凌凌的小河。”一段时，我先指导孩子把这个词读正确，再提问见过清凌凌的小河吗？是怎样的呢？孩子们通过偏旁和“清”的意思都能理解，“清凌凌”表示水很清澈。于是自然引出

“清澈见底”，建立起两个词语之间的联系。在理解“穿梭”时，我设计了这样一个情境：让学生演一演小蝴蝶，在花丛（同学们中间）穿梭，带着动作表演，从而形象地感受“穿梭”的意思和情趣。

二、创设情境“美”

借助图片、音乐等教学手段，再现诗文优美的意境，使学生充分展开想象，用自己的心灵去感受美，用自己的语言去表现美。如在感悟“我想变成透明的雨滴，睡在一片绿叶上。”时，我先让学生欣赏雨滴图，说一说：透明的雨滴像什么？想象自己就是小雨滴睡在绿叶上，心里会想些什么？让学生去移情体验，学生的兴趣一下子被激发起来了。有的说：“我真是太舒服了。”有的说：“我很快乐。”然后让学生融入自己的感情去反复地朗读，真正地体现了阅读的个性化。在琅琅的书声中，学生用心灵去拥抱了语言。

三、难点设计“巧”

课文的最后一节是理解的难点，也是全文的题眼所在。我先提问学生，为什么我真想变成大大的荷叶呢？此时孩子们会通过朗读和观察插图发现荷叶的大和美，但这还远远不够，于是我变身荷叶，静静地在荷塘（教室里）举着。这是学生就是那些小动物，自然地让他们上台说说谁来了？在干什么？最后提问：你们想对我说什么？学生们会移情体会到在荷叶下的开心，也会感谢荷叶给大家带来方便和快乐，不由自主地表达起对荷叶的赞美、感激之情，从而体会作者真想变成大大的荷叶的原因，也体现了学生的主体性。这样的设计，把语言文字训练和情感熏陶巧妙而自然的融合一起，人文教育春风化雨，水到渠成。