2、认识厘米公开课教案

《认识厘米》教学设计

教学目标:

1.学生在解决问题的过程中自然生成测量工具,知道量比较短的物体可以用厘米作单位,初步建立1厘米的长度观念,知道几厘米大约有多长。

2.初步学会用厘米尺测量物体的方法,能够正确测量物体的长度,培养学生观察、动手操作能力和空间观念。

3.学生在学习的过程中体会数学独特的思考与创造模式,体验到数学的价值。教学重点:掌握1厘米的实际长度及学会用尺量物体长度的方法。

教学难点:建立1厘米的表象

教具准备:

学生:1厘米的小棒,长5厘米,宽1厘米的长方形纸条,1元硬币,橡皮教师:若干个1元硬币,1厘米的小棒,课件

教学过程:

一、创设情境,统一标准

师:小朋友们喜欢看《疯狂动物城》吗?那朱迪和尼克的世界又发生了什么有趣的事情,让我们一起来看看吧!瞧,早上尼克收到了一封信,我们一起来读一下这封信。看完信,尼克高兴地来到大树下寻找神秘礼物。根据信上的描述,尼克从树洞口开始向前走了5个脚长,可是却没挖到礼物。这是怎么回事呢?尼克请来了朱迪,朱迪也向前走了5个脚长,神秘礼物找到了。小朋友们,你们知道是怎么回事了吗?对呀,所以在测量物体的长度时要有一个统一的标准,这就是长度单位。(板书:长度单位)今天我们就来认识其中的一个长度单位,谁呢?让我们响亮的读出它的名字——“厘米”。(板书课题)

二、合作探究、认识厘米

建立1厘米的概念。

●猜猜

师:1厘米到底有多长呢?

学生猜猜,用手势表示。

●看看

师:大家面前的学具盘里就有这样的1cm长的小棒,每人拿1根轻轻的放在桌面上,咱们仔细瞧一瞧,认真地打量打量这1 厘米。

学生从学具盘中取出1cm长的小棒观察。

●比划

师:现在,我们就和1厘米交个朋友。像这样用左手的大拇指和食指轻轻的捏住这根小棒,注意要轻,接着用右手轻轻地把小棒抽出来,两指保持不动,这时,两指之间的这一段的长度大约就是1厘米,看一看1厘米有多长。

老师演示,学生跟随一同操作。

●想象

师:闭上眼睛,想一想1厘米有多长。(停顿片刻)记住它的睁开眼,考验你的时候到了,并拢大拇指和食指,再分开,你比划的1厘米准不准呢?用小棒验证一下。

学生将1cm小棒放进大拇指和食指之间验证。

●找找

师:现在我们已经和1cm是好朋友了,让我们带上这个好朋友,在我们身边、学具盘里找一找哪些物体的长度大约是1厘米呢?

(出示伙伴研究1:哪些物体的长度大约是1厘米呢?)

同桌合作,找到后用小棒验证。

师:沈老师也找到了一些,你瞧,图钉的长度大约是1厘米。田字格一条边的长大约是1厘米。咱们小朋友的食指上有没有呢?

学生都在自己的食指比划1厘米。

师:对,小朋友的食指宽大约是1厘米。看来,1厘米就在我们的身边。

●估估

师:(出示1元硬币)大家都觉得1元硬币的厚度没有1厘米,那你能不能估计一下大约几个1元硬币的厚度是1厘米?(提问的同时教师在实物展台上操作,手拿1元硬币跟1厘米进行对比。)

教师根据学生估计的在实物投影仪上展示。

师:哦,原来5个1元硬币的厚度大约是1厘米,在估计的时候大家会不断的调整自己的结果,真好!

师：孩子们，我们感受了这么多的1厘米，你感觉1厘米的长度怎么样？ 生：很短。

师：是呀，所以通常在量比较短的物体的长度时，可以用厘米作单位。（板书：量比较短的物体的长度，可以用厘米做单位。）

三、经历尺的生成，认识厘米尺

1．量纸条的长度

师：如果只给你1根1厘米长的小棒，注意只能用1根，你能想办法用它量出这张纸条的长度吗（师手指纸条的长边）？还有一个要求，能不能在纸条上做做记号，让别人也能一眼就看出纸条是是几厘米？每人都有这样的一张纸条，试试看。 学生动手操作，教师巡视。

（教师展示如下图状的学生作品）

学生介绍方法：先摆1厘米，做个记号；再摆1厘米，再做个记号。

师：这个办法真不错，有人和这个方法一样吗？咱们在电脑上再来看一遍。（课件动态演示过程）

师：孩子们你们瞧，咱们量着量着，不知不觉中，自己就做出了一把—— 生（激动地说）：尺子！

2．认识直尺

（1）构造直尺

师：用这样的方法，咱们可以把尺子做得更长一些，再给它加上外框。（课件动态演示）知道吗？刚才小朋友们在纸条上留的记号线其实就是尺子的刻度线。（板书：刻度线）。

师：不过它跟咱们平时用的尺子好像有点不一样，上面还应该有些什么呢？观察你的直尺，看看有什么发现？

学生观察，分享结果。（短的刻度线，从0开始的数字，cm）

在师生对话中完善直尺图。

（2）认识尺子刻度的含义。

师：大家观察得可真细致，咱们跟尺子又交上了朋友。

下面我们就在直尺上找一

(出示伙伴研究2:)

1.在直尺上从刻度几到刻度几的长度是1厘米?

2.在直尺上你还能找到几厘米?是从刻度几到刻度几呢?

同桌活动。第1个问题指名回答,教师课件演示。第2个问题指名回答,教师粉笔板书:从刻度()到刻度()是()厘米。根据学生回答填写数字。

提问:老师尺子上的1厘米和你们尺子上的1厘米长度一样吗?

学生比一比。

小结:全世界的1厘米都一样长。

师:你能在尺子上找到不一样的5厘米吗?分别是从刻度几到刻度几呢?

三、解决问题,用厘米量和画

1.看尺上的刻度说物体长度

师:小朋友们学习的真认真,都能在尺子上找到几厘米了,现在,看看你认识这支蜡笔是几厘米吗?线段呢?你是怎么知道的?(原来都是从0刻度开始测量的) (例题3)

师:这是从0刻度开始测量的,那下面三条线段的长度呢?说说你的想法。(想想做做第6题)

小结:不管是不是从0刻度开始测量,只要尺上的大数减小数就能测量出它的长度。

2.用直尺测量长度。

(1)测量长度是整厘米数的物体。

师:下面咱们来帮小蜗牛解决一个问题,齐齐的家门口有条小沟,对面住着他的小伙伴们,每次他们都要绕过这条小沟,爬很远的路才能相聚在一起,于是他们就决定造一座桥,这座桥长几厘米呢?小蜗牛们是这样量的,他们谁量得对呢? (出示想想做做第1题的三种量法)

学生说说判断正误的原因。

师:你想提醒小蜗牛们测量长度时要注意些什么?

生:要对准0刻度线,还有尺子要放正。

(2)测量不是整厘米数。(想想做做第2、3题)

师：有了小桥，小伙伴们相聚就更容易了，今天他们准备来一次爬行比赛，比谁1分钟爬得最远。我们一起来发令，3、2、1，开始。（课件演示3只蜗牛爬行） 师：谁赢了？谁最慢

生：2号。

师：如果把它们的爬行路线看成是三条线段，你能量出它们各爬了多长吗？量一量。

生汇报后说明：2号比8厘米多一些，3号比8厘米少一些，它们都很接近8厘米，我们都可以说成是大约8厘米。

（3）测量图形中的线段长度。（想想做做第5题）

师：3号小蜗牛在比赛中输了，它下定决心要勤奋练习，每天绕着训练场刻苦训练。你能帮他量一量训练场长边和短边各长多少吗？

学生测量后指名汇报。

（课件出示断尺）师：小蜗牛不小心把直尺弄断了，这断了的尺还能量吗？ 师：（课件出示刻度2当做起点）如果是把刻度2当作起点，现在怎么就成了9厘米了呢？

生：用一共的9厘米减去断掉的2厘米，还是7厘米。

师：你真是个爱思考的孩子。当然，我们也可以1厘米1厘米的去数一数，看看有几个厘米，就是几厘米长。

3．用直尺画出指定长度的线段。（例题4及想想做做7）

师：经过刻苦的练习，很快又一次爬行比赛到来了，这一次齐齐爬了多远呢？（出示：我1分钟爬了10厘米。）你能画一条10厘米长的线段表示齐齐的爬行路线吗？

学生活动后，投影展示画法：从刻度几画到刻度几呢？

四、延伸拓展，分享收获

师：刚才小朋友利用直尺，帮助小蜗牛们解决了很多测量的问题。你知道在遥远的古代，没有尺子的时候，人们是怎么测量的吗？

介绍:古时候,人们经常用身体的一部分作为测量长度的单位,手指张开,大拇指和中指之间的距离,叫“拃”;将两臂伸展开,两个中指尖之间的长度叫“庹”;有时候人们还用步长作为测量长度的单位。

师:后来就逐渐有了统一的长度单位。今天我们和一个长度单位交上了朋友,谁呀?(厘米)其实在长度单位大家庭里,还有很多成员等着和大家交朋友呢!课后请小朋友量一量自己的一拃长多少厘米,再量一量课桌和椅子的高有几拃呢?回家后和爸爸妈妈比比眼力,估一估家里的一些物品的长度,再去实际量一量,看看谁估的准。我和爸妈比眼力的比赛纸已经发给大家了,明天交给老师。