10 大还是小教案1

基于课标的生本课堂教学设计

授课教师

王

蕊

班级

一年级五班

学科

语 文

授课内容

《大还是小》第一课时

课标要求

教材分析

学情分析

教学资源

1.识字与写字：喜欢学习汉字，能借助汉语拼音认读汉字；掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字；写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。

2.阅读：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。诵读过程中，获得初步的情感体验，感受语言的优美；认识课文中常用标点符号，在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。

3.口语交际：学说普通话，逐步养成说普通话的习惯；有表达的自信心，敢于发表自己的意见。

4.综合性学习：能就感兴趣的内容提出问题；结合语文学习，用口头或图文方式表达自己的观察所得。

第七单元围绕“儿童生活”这个主题编排了《明天要远足》《大还是小》《项链》3篇课文，题材丰富，内容贴近学生的生活。不仅展现了多彩的儿童生活场景，也展现了儿童丰富的内心世界，以及他们日常生活中的不同情感体验。

《大还是小》全文共有6个自然段，课文通过3个“有时候”和1个“更多的时候”把文章紧密地串联起来，形成一个有机的整体。课文多处运用对比的方式来展现儿童充满矛盾又充满趣味的内心世界，表达了孩子们希望自己快快长大，成为一个独立人的美好憧憬与愿望。课文配有一幅插图，“大”和“小”的行为都在其上，有助于学生更加直观地理解课文。

1.知识基础：首先，大多数学生在入学前均上过幼儿园和学前班，已初步学习了汉语拼音及简单的童谣、儿歌、古诗，具有一定的知识储备。其次，开学至今，学生已在校学习两月有余，识字、书写和朗读水平有所增强。此外，在讲授本课内容之前，通过课前自主预习，学生们已经初读课文，认读了生字，这为本节课的教学打下了基础。

2.认知特点：一年级的小学生处于前运算阶段到具体运算阶段的过渡期，思维活动具有相对具体性，以形象思维为主。学生乐于表达，充满活力，但注意力容易分散，很难保持专注。限于学生身心发展的阶段性和差异性，教师应通过提供直观的图片，借助故事和小游戏，播放音乐等方式展开教学，进而营造轻松的学习氛围，调动学生参与课堂探究的热情，激发学生学习知识的浓厚兴趣。

3.情感、态度、价值观特点：一年级的小学生其情感的发展具有强烈的易变性和敏感性。学生很容易因教师的称赞或批评做出明显的情绪或动作反应，因而教师的言语发挥着重要的作用。处于小学一年级，学生的“自我中心主义”特点比较明显，力求在课堂上争取更多的机会来回答问题，进而充分地表现自己。此外，小学一年级的孩子已初步懂得了关于正确与否的价值判断，但是非分明的价值观念尚未稳固确立，容易知错犯错，自律性较差，需要教师积极引导，适时予以评价和鼓励。

PPT课件、生字卡片、课文插图、音频、图片

1.运用“加一加识字、谜语识字、对比识字、图片识字、偏旁识字”等多种识字方法认识“时、候、觉、得、自、己、很、穿、衣、服、快”等11个生字和双人学旁、竖心旁2个偏旁。通过与已学生字“目”进行对比，找不同，会写“自”字。

习2.能借助汉语拼音，学习用普通话正确、流利地朗读课文。通过教师范读、男目女生比赛读、个人展示读、全班齐读等多种形式的朗读，学生在读中获得初步的朗标

读体验。

3.结合生活体验，初步畅谈什么时候觉得自己很大，什么时候觉得自己很小。

1.目标一达成的评价标准：学生通过小组合作学习，能借助汉语拼音并运用多种识字方法正确认读生字；结合旧知，认识双人旁。认识竖心旁，通过偏旁理解字意；学生执笔姿势正确，书写坐姿规范。掌握生字在田字格中的占位，认识笔画名评称，按照正确的笔顺进行书写。

价2.目标二达成的评价标准：学生通过多种形式的课堂朗读练习，学习用普通话任正确、流利地朗读课文，获得初步的情感体验。读正确，即能读准字音，读出轻声；务 读流利，即连词读，不丢字、添字，读出停顿；初步的情感体验，即根据课文内容，初步尝试读出相应的语气、语调和感觉。

3.目标三达成的评价标准：学生在反复读文的基础上，通过对课文内容的初步感知，联系自身实际简单畅谈自己在成长过程中所经历和体悟的想法与感受。

教学

重难

点

前置性研究设计

1.正确、流利地朗读课文。

2.识字、写字。

1.借助汉语拼音，自主练读课文《大还是小》,认读生字并在文中圈出。

2.正确标记自然段，标清序号。

3.结合自身实际，想一想哪些事情可以独立完成？哪些事情需要大人来帮忙？

教 学 过 程

教学环节

一、谈话导入，设疑激趣。

教师活动

1.导语：有一个小朋友，他有时候觉得自己很大，有时候又觉得自己很小，这是为什么呢？让我们到课文中去看一看吧！

2.题目中有一组反义词，你们发现了吗？

学生活动

1.齐读课题。

设计意图

落实目标

以自然的谈话渲染轻 松、舒缓的学习氛围，提

出问题，质疑激趣，导入

新课。

2.找出反义词：大

——小。

二、初读课文，认字识词。

三、对比识字，书写指导。

1.教师配乐范读课文。

2.出示要求：借助汉语拼音，努力读准字音，

读通句子。

3.出示生字：时、候、觉、得、自、己、很、穿、衣、服。

4.提问：用什么方法记住这个字呢？（分别出示时、穿、候、得、很、快）

5.出示词语：时候、觉得、自己、很快、穿衣

服、快点儿。

6.生字宝宝们很调皮，又跑回了课文之中，让我们再读一读课文吧！出示要求：借助拼音，读准字音，读通句子。

1.出示：目和自两个字。

提问：你们认识这两个生字吗？观察一下，有什么相同之处和不同之处呢？

2.范写。

教师配乐示范朗读课文，为学生接下来的学习创设情境。

通过小组合作，培养学生的合作意识和探究意

识，体会同桌互学的乐趣。

学会巧妙识字，掌握识字方法。结合旧知，学习新知，努力做到温故知新。

认读完生字和词语之后，再次回文读字，在具体的语境中识字，强化学习。

本环节旨在通过引导学生自主观察探究，依托1.观察字形，说说对比的方式，巧认形近生发现。

字。

2.右手书空。

进行执笔和坐姿指1.双手拿书，认真聆听。

2.学生自由、大声地朗读课文。

3.小组合作，认读生字。

4.巧记生字，认识双人旁和竖心旁。

5.认读词语。

6.男女生对读课文。

四、再次读文，体悟品析。

五、课堂小结，升华情感。

3.随堂指导：强调执

笔姿势和写字坐姿。

5.及时评价、奖励。

1.这篇课文一共有几个自然段呢？（出示标好的自然段）

2.课文中的“我”什么时候觉得自己很大？

你呢？

3.根据内容，读出感觉和语气。（快乐、高兴、骄傲、自豪等。）

4.课文中的“我”什么时候觉得自己很小？你

呢？

5.根据内容，读出感觉和语气。（害怕、紧张、无奈等。）

1.课堂小结。

2.《愿你慢慢长大》。

导，引导学生努力养成良好的写字习惯。

及时评价和奖励，评价主体多元化。发挥榜样

示范的作用，激发学生的 6.同学互评。

写字动机。引导学生更好

地书写。

1.对照检查标段 检查和温习自然段这序号。

一知识点，让学生明白自

然段的标志即首句开头空

两个格。

2.指名读课文。

本环节旨在借助文中

内容和课文插图，让学生3.自主发言。

理解“大”与“小”的含义。同时，结合自身畅谈什么时候觉得自己很大，什么时候觉得自己很小。

通过朗读课文，随文进行朗读指导，引导学生读准字音，连词读，不丢字、不添字。同时，结合课文内容，在朗读中体会停顿和语气，获得初步的朗读体验。

陶冶情感，升华主题，将课内学习与课外知识紧密结合，以情感其心。

3.书上描红。

4.本上练写。

5.作品展示。

前测：正确认读生字和词语。

中测：小组合作，巧妙识字，掌握识字方法； 对于课堂检测，遵循准确标记自然段，多种形式朗读课文。

课堂检测

层层推进、渐次深入的原后测：结合课文内容，联系自身实际初步畅谈则，检测多视角、多维度。

什么时候觉得自己“很大”，什么时候觉得自己“很小”，分享感受。

板书设计

大还是小

穿衣服 够按钮

系鞋带 怕雷声 长大

课后反思