单元复习与测试名师教学实录

教学设计参与人员

设计者

姓名

张淑静

单位

新店子中学

教学基本信息

课名

学科

相关

领域

教材

《发展生产

满足消费》

政治

学段

4 授课日年级

高一

期

2017 联系方式

15230981526 马克思主义政治经济学

书名：《思想政治必修1经济生活》 出版社：人民教育出版社 出版日期：2017年6月

1.指导思想与理论依据

建构主义教学的目的是培养新世纪善于学习的终身学习者，使他们能够自我控制学习过程，具有自我分析和评价能力，反思与批判能力以及创新精神。因此，建构主义学习理论给我们提出了新的知识观，也给传统教学带来了一场革命。

建构主义教学使教学的中心由教师向学生转移，这就要求我们彻底地改变传统的知识观、学习观、教学观、学生观和教师观。

建构主义的知识观认为，学生对知识的接收，只能由他自己来建构完成，应以他们自己的经验为背景，来分析、判断知识的合理性。在学习过程中，学生不仅理解新知识，同时也对新知识进行分析、检验和批判。

1

建构主义的学生观认为，学生要成为意义的主动建构者，这就要求学生在学习过程中发挥主体作用，教师应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。

建构主义的学习观认为，学习不是由教师把知识简单地传递给学生。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。

建构主义的教师观认为，教师的作用应从传统的向学生传递知识的权威角色转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级合作者；教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者和灌输者；学生是学习信息加工的主体，是意义建构的主动者，而不是知识的被动接收者和被灌输的对象。教师要成为学生建构知识的积极帮助者和引导者，充分激发学生的学习兴趣，引发和保持学生的学习动机。通过创设符合教学内容要求的教学情境和新旧知识之间的内在联系，引导帮助学生建构所学知识的体系。为使学生的意义建构更为有效，教师应尽可能组织协作学习，展开讨论和交流，并对协作学习过程进行引导，提高课堂的教学效率。

建构主义的教学观认为，要强调学习的主动性、社会性和情境性，教学不是通过教师向学生单向传递知识就可以完成的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助于教师和教学伙伴的帮助，利用必要的教学资料，通过意义建构的方式而获得的。教学是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。教学过程必须要具备教学情境、协作共享、对话交流、意义建构四个基本要素。

2

《政治课程标准》明确指出：要发展学生的自主学习能力，关注学生的情感、态度和行为表现，倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式；使学生在充满教学民主的过程中，提高主动学习和发展的能力。

2.教学背景分析

教材内容：

课题来源：本课题来源于《经济生活》人民教育出版社第二单元第四课的生产与经济制度第一框发展生产

满足消费

教材分析：《发展生产满足消费》是第四课生产与经济制度的第一框题，本框题设有两目，第一目讲述生产与消费的关系，一是生产决定消费，教材从四个方面进行了分析，①生产决定消费对象产决定消费的方式③生产决定消费的质量和水平④生产为消费创造动力。二是消费对生产具有重要的反作用，教材从四个方面进行了分析。第二目讲述社会主义的根本任务是大力发展生产力，主要分析两个问题，一是为什么大力发展生产力，二是如何大发展生产力。

学习内容：生产与消费的辩证关系、社会在生产的四环节、为什么大力发展生产力及如何大力发展生产力

学习内容的重要性：

消费与生产的辩证关系是高考出题的热点，既是高考的重点，又是难点而且知识的拓展范围广泛，不仅可以考察生产决定消费和消费对生产的反作用，同时还可以结合扩大内需、物价、居民收入、经济制度、分配制度出题，不仅容易考察选择题，同时在高考中还经常以主观题存在，考察

3

的形式多样，以经济热点为背景，结合图表、文字图式、时事材料，带有明显的生活化气息。社会主义的根本任务是大力发展生产力，主要分析两个问题，一是为什么大力发展生产力，二是如何大发展生产力。大力发展生产力的问题在高考中也是重点，往往结合经济发展中的问题出题，多为主观题。

学生情况：学生作为消费者，有着相应的生活经验，所以结合生活实际应该不难理解生产与消费的关系，但这种理解可能还停留在问题的表面，需要教师加以适时引导，使其进一步认识到物质资料的生产对于人类社会的存在和发展、对于解决我国当前面临的主要矛盾的重要意义，深入理解国家采取扩大内需政策的原因和意义。第二目的内容学生在初中有所接触，但因为比较抽象，而且与学生距离较远，所以有一定的的教学难度，同时这也是提升学生认识的关键点。

教学方式：情境教学、探究教学

教学手段：多媒体

板书：

发展生产

满足消费

3.教学目标（含重、难点）

4 生产决定消费

生产与消费的关系消费

消费对生产具为什么大力发展生产力（原因）

大力发展

生产力

如何大力发展生产力（措施）

教学目标：

知识与技能：

通过教学，使学生识记生产与消费的关系、社会再生产的四个环节及其相互关系，了解社会主义初级阶段的主要矛盾；理解我国大力发展生产力的原因、意义及如何发展生产力；能运用生产与消费的关系，解释现实经济生活中的相关经济现象。重点培养学生透过现象看本质的观察分析能力和自主探究能力。

过程与方法：

通过上海世博会材料设置教学情境，导入课题《发展生产满足消费》，通过多媒体展示情境一：乾隆的疑惑讲授生产决定消费，通过多媒体展示情境二：乾隆的震惊讲授消费的反作用，通过多媒体展示情境三：乾隆的思考，通过乾隆思考如何打造乾隆盛世观看视频：“迎接十九大特别报道·还看今朝：改善生态环境就是发展生产力”，引导学生小组讨论大力发展生产力的问题：1、为什么要大力发展生产力？2、如何大力发展生产力？

情感、态度与价值观：

情感态度价值观目标：通过教学，使学生拥护党的基本路线；认识到社会主义的根本任务是发展生产力，各项工作都要服从和服务于经济建设这个中心。

教学重点、难点：

教学重点：生产与消费的关系

教学难点：生产与消费的关系

教学流程

5

图片展示，

开

始

导入新课：

展示《走进上海世博会》盛况，感受我国的生产力状况和消费状况，导入课题《发展生产，满足消费》

创设情境一：乾隆的疑惑

进入本课学习情境。

导入新课

教师提问，

学生解疑。

教学内容：生产决定消费

自主学习。

创设情境二：乾隆的震惊

师生互动，

共作结论。

教学内容：消费对生产具有反作用

阅读学案，

合作探究。

结

束

课堂拓展探究

课堂小结

创设情境三：乾隆的思考，观看视频：“迎接十九大特别报道·还看今朝：改善生态环境就是发展生产力”

教学内容：大力发展生产力的原因、措施

师生互动，

共作结论。

阅读学案，

合作探究。

6

4.教学过程

时教学教师活动

阶段

学生活动

设置意图

安排

展示《走进上海世博会》盛况

设问：

间

谈谈我国目前生产力状况和消费

状况

小结：

我国生产力水平也不断提高，消阅读材通过热点话费水平也不断提高，但是我国生产力料，欣赏题创设良好情境存在低水平、多层次、不平衡的现状，图片

导入

人民日益增长的物质文化需要同落感受我国境，引起学后的社会生产之间的矛盾仍是我国生产力状生的有意注主要矛盾，面对现状我国必须发展生况和消费意。

产，满足消费，这就是我们这节课要状况

学的内容。

板书：

发展生产

满足消费

的教学情3’

7

创设情境一：乾隆的疑惑

教师通过乾

一、乾隆等兴高采烈在参观上海世博

会，乾隆：“和珅，赶快飞鸽传书回

隆、纪晓岚、

宫，让我的大臣们也来开开眼界？”纪晓岚：“不，皇上，导游说只要打

和珅的对

电话就可以了！”乾隆：“什么是电

话，设置疑

话？”

学生解疑一：什么是电话

问，引导学

二、乾隆带着和珅和纪晓岚参观累了

在休息，乾隆：“现在老百姓都有汽学生解疑

生思考，要2’

车、手机，朕作为皇上，是不是也该给我配辆车和配部4G手机了？大胆

求学生解

和珅！为什么我皇宫里没有？”和珅：疑。

“这，这，这。。。”乾隆：“为什

么没有呢？”

学生解疑二：乾隆为什么没有汽车、

手机

三、教师总结：生产决定消费。引导情

境

学生阅读导学案和教材，自主学习生自主学习通过学生自3’

产决定消费的四个方面，教师多媒体一

展示并板书生产决定消费四个方面：生产决定主学习提高

生产决定消费的对象，生产决定消费消费的四学生主动

方式，生产决定消费的质量和水平，生产为消费创造动力。

个方面，性，培养学

引导学生想一想：乾隆是当时社会的最高统治者，几乎要什么有什么，但浏览图生概括、总

是他却没有这些东西消费，为什么？

四、教师升华：生产决定消费，人类片，思考结的能力。

历史就是生产发展的历史，物质资料“想一

的生产是人类社会存在和发展的基础。

想”并回

五、展示课堂练习一：

1.随着电视动画片的出现，连环画册答

逐渐退出了人们的生活；随着电视

机、VCD、网上影院的出现，到电影

院看电影的人越来越少。这说明

（C）

A.消费是社会再生产的重要环节 B.生产为消费提供对象

学生思考学以致用

2’

C.生产决定消费的方式和水平

8

D.生产为消费创造动力

并回答

2.在古代，即使是皇帝也享受不到看电视的乐趣，因为 （A）

A.生产决定消费的对象

B.生产为消费创造动力

C.消费反作用于生产 D.消费提高了劳动者的积极性

创设情境二：乾隆的震惊

学生分组一、对媒体展示图片材料：上海世博会预期7000多万人次的参观、旅游讨论，合消费将带动上海GDP增长5%，带动全国GDP增长0.3%。人们对“海宝”的作探究

消费，带动了动漫产业的发展，如产

生了208集系列动画片《海宝来了》、52集动画片《少林海宝》、少年网络

虚拟社区游戏——海底世界之《海宝彩虹城》等。旅游消费使住宿、饮食、

交通、通信等行业得到大大发展，使

产业结构得到调整，基础设施建设不断升级。受消费作用的震惊，乾隆、

纪晓岚、和珅惊呼：“梦啊，跟梦一情境样啊”

教师引导学生分组讨论：消费对生产二

有什么作用？

生生互动，师生互动，共作结论。

教师通过组织学生合作学习，展开讨论和交流，并对合作学习过程进行引导，提高学生学习的有效性。

二、教师边讲解边出示幻灯片并板书

消费反作用四方面：

学生理解增加学生对消费反作用的理解区分

消费对生产具有反作用，表现在：消区分

费能拉动经济增长、促进生产发展。

1、生产出来的产品被消费了，这种

产品的生产过程才算最终完成。（消

费是生产的目的）

9

10’

3’

2、消费对生产的调整和升级起导向

作用。（消费对生产的导向作用）

3、一个消费热点的出现，往往能带

动一个产业的出现和成长。（消费是

生产的动力）

4、消费为生产创造出新的劳动力，

能提高劳动力的质量，提高劳动者的

积极性。

三、展示课堂练习二：

1、判断反映消费反作用的哪一方面

学生回答

学以致用，（1）苹果公司前总裁乔布斯说：必

须使我们生产的每一台iphone进入

消费者的口袋，我们的工作才有意

义。

走出消费反作用四个方面的混淆误区

2’

（2） iphone销售的火爆，使厂家不

得不把产量扩大一倍来满足消费者

的需要。

（3）iphone的热销，使中国移动加

快速度与苹果公司合作推出了

iphone手机以及各种互联网业务。

（4） iphone使人们娱乐的同时又能

满足学习的需要，让人身心愉悦。

10

四、展示社会再生产的四个环节及关

系图片

创设情境三：乾隆的思考

1、观看视频：《迎接十九大特别报道·还看今朝：改善生态环境就是发展生产力》。

教师通过乾隆关于发展乾隆盛世的思考及视频中广东建设的实例，引导学生小组讨论

“大力发展生产力”的问题：

1、为什么要大力发展生产力？

2、如何大力发展生产力？

生生互动，师生互动，共作结论

二、教师边讲解边出示幻灯片并板书大力发展生产力的两个问题：

情境1、为什么要大力发展生产力？

三

（1）原因：

①生产决定消费。（理论原因）

②解决社会主义初级阶段主要矛盾：人民日益增长的物质文化需要同落后的社会生产之间的矛盾。（现实原因） （2）意义：

①巩固社会主义制度。②显示社会主义优越性。③增强我国综合国力，提高国际地位。

11

10’

感受广东实例，围绕问题进行小组讨论，发表并交流各自的看法。

通过乾隆关于发展乾隆盛世的思考及视频中广东实例的分析讨论，培养学生合作探究的能力，加强学生合作能力和解决问题的能力、概括、总结以及调动和运动知识的能力。

2、如何大力发展生产力？

理解大力掌握大力发①坚持发展是硬道理的战略思想，决发展生产展生产力的不能有丝毫动摇

力的原因原因及措施，学会运用和调动知识

②牢牢扭住经济建设这个中心，坚持及措施

聚精会神搞建设一心一意谋发展。

③全面提高劳动者的素质，包括思想道德素质，科学文化素质和健康素质。（人才强国战略）

④加快科学技术发展，大力推动科技进步和创新。（科教兴国战略）

⑤全面深化改革。

三、展示课堂练习三：

1、下列属于大力发展生产力的措施的是( B ) ①牢牢扭住经济建设这个中心

②全面提高劳动者的素质

③社会主义的本质要求

④全面深化改革

A．①②③

B．①②④

C．②③④

D．①③④

2、党的十八届三中全会通过了《中

共中央关于全面深化改革若干重大

12

思考回答

学以致用，提高学生调动和运用知识的能力。

3’

1’

问题的决定》，标志着我国进入全面

深化改革开放新阶段。下列对改革的思考回答

提高学生解认识正确的是( A ) ①改革的根本目的是为了解放和发展社会生产力

②改革是社会制度的根本变革

③改革就需要调整生产关系中与生产力不相适应的部分

④改革是社会主义制度的自我完善和发展

A．①③④

C．②③④

总结：

多媒体展示知识体系，并展示时事材料：“喜迎十九大，秉持生态文明理

题能力，总结答题技巧

1’

B．①②③

D．①②④

念，大力推进绿色发展”。******高度重视生产力的发展，重视生态文明建设，提出了“我们既要绿水青山，也要金山银山”，“绿水青山就是金山银山”的精辟论断。同学们要努力学习科学知识，贯彻绿色发展理念，成为未来合格的接班人。

情境升华

帮助学生从总体上把握知识。

5’

13

5.学习效果评价设计

评价方式 教师反思与学生评价相结合

评价量规

教师反思：

1．课堂发言反映出的思维深度和知识强度

2．课堂发现问题的角度、能力及应对

3．课堂练习的正确性，题量的适度性

4．课堂学习的积极性、主动性

5、课堂的引导、组织能力

学生互评：

1．小组中发言的次数、质量

2．设计解决问题的方法、方案

3．使用信息技术的技能

4．帮助同学的情况

学生自评：

1．本节课的学习兴趣、参与程度

2．独立思考的习惯笔记的整理情况

3．合作交流的意识及情况

4．对知识、方法等方面取得收获的程度

14

6.本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点

本设计的最大亮点是贯彻落实了以新课程理念为指导，通过创设符合教学内容要求的教学情境和设置相关的问题，帮助学生建构发展生产，满足消费的相关知识。教师通过引导学生自主学习充分发挥学生主体作用，通过组织学生合作探究学习，展开讨论和交流，并对合作学习过程进行引导，使学生的知识建构更为有效。教师作为课堂教学组织者，学生作为课堂的主体，鼓励学生积极参与课堂活动，从而理解和学会调动运用所学的知识，并在此过程中提高学生自主学习、探究学习、分析、归纳、概括总结、解题等能力，同时进行情感、态度和价值观的培养，感受社会主制度的优越性，增强学生的爱国热情和自豪感、归属感。

此份教学设计从整体思考，思路清晰，教师作为学生的引导者，在课堂上始终处于主导地位，学生作为体验者、思考者、表达者、交流者，在课堂上始终处于主体地位，体现了新课程的教学方式。

15

教学设计方案

教学设计课题：人教版高中经济生活

《发展生产

满足消费》

学科：政治

姓名：张淑静

单位：新店子中学

16