第4课 专制集权的不断加强优秀教案

《专制主义中央集权制度》教学设计

一、设计的理念:以新课标为依据，突出教学的实效性。首先明确课堂教学的目的有两个：应考和促进学生发展。其次，根据高考对本内容考查的角度和深度，结合教学内容自身特点，通过重新整合，设计系列适合学生的教学环节以期达到教学目标。

二、重点内容的选择：概念教学。高考考查主干知识，我认为在古代政治制度单元，专制主义中央集权制度正是隐含在章节内容中的主题，是本单元的主干知识。因此本节设计时，我以这个基本概念为核心，通过学生已有的关于皇帝制度的知识引导学生思考、梳理其演变的过程，从而理解概念本质；通过材料帮助学生感受、总结制度影响，实现对历史概念的全面把握；作为政治文明的第一单元，本内容教学要承担一个特别的任务：开启政治文明的学习角度和思路。因此，设计第三环节“政治文明的舞台上，我看到了”，帮助学生从政治文明的高度来认识一个制度，引导学生思考政治文明演进的规律，关注现实中政治文明的发展。

三、教学的设计：参与性教学。新课改要求以学生为主体显然是符合“教学促进学生发展”的基本目标的。既然如此，学生参与很重要。我着眼于学生的行动参与、思维参与、方法参与和感情参与。一天十来节课，学生很疲惫，但我们

又希望学生在我们的课堂上全力以赴。于是，设计适合学生的环节就特别注意。

一、历史概念

1、

专制主义：其主要特征是皇帝个人的专断独裁，集国家最高权力于一身，从决策到行使军政财政大权都具有独断性和随意性。专制主义是决策方式。

2、中央集权：是相对于地方分权而言的，其特点是地方政府在政治、经济、军事方面没有独立性，必须严格服从中央政府的命令，一切受制于中央。中央集权是管理方式。

3、二者之间的关系：（1）地方和中央都必须服从皇帝一人。（2）专制主义皇权加强时，往往是中央集权比较有效性，专制主义皇权削弱时，往往也是中央集权不力时。

4、两大矛盾：（1）中央集权与地方分权（2）皇权与相权

二、专制主义中央集权制度实行原因

1、经济根源——维护封建经济基础的需要。

2、社会根源——巩固、维护国家统一的需要。

3、思想根源——法家思想奠定理论基础。

4、地理原因——由于中国属于大河文明。

三、专制主义中央集权制度特点

1、皇权至上原则；

2、帝位终身制和皇位世袭制；

3、从中央到地方的各级官吏一律由皇帝直接任免；

4、皇帝从决策到行使立法、司法、行政等独断权力；

5、宣扬“君权神授”；

6、思想文化的专制统治。

四、专制主义中央集权制度发展演变

1、萌芽（战国）：商鞅建立县制，百官服，从君主法令的封建官僚制度建立。

2、确立（秦朝）：一整套封建君主专制主义中央集权的政治制度的建立。（确立皇权的至高无上的皇帝制，中央三公九卿的官制，地方推行郡县制）。

3、巩固（西汉）：（1）汉景帝“削藩”平定七国之乱。（2）汉武帝颁布“推恩令”削夺王侯爵位，解决王国问题。（3）“罢黜百家，独尊儒术”加强思想专制，巩固了专制主义中央集权制度。

4、完善（隋唐）：（1）三省六部制，三省长官相当于宰相，相互牵制和制约，避免宰相的专权，又一定程度上牵制君主专制，是专制主义中央集权制度的进一步完善。（2）科举制，使门第不高的有才能的人参加到政权中来，扩大了统治阶级的基础。

5、加强（北宋）：采取“杯酒释兵权”将地方的行政、军事、财政权力收归中央，防止了地方割据局面的出现，加强了中央集权。

6、发展（元朝）：在中央设中书省，是全国最高行政机构，

保证了中央统一政令的实行。在地方设“行省”实行行省制度，对后世影响深远。

7、强化（明朝）：明朝皇帝大权独揽，废丞相，后仿宋殿阁制设内阁。在地方废行省，设三司，削弱地方势力，明朝还遍设厂卫特务组织，实行八股取士，这是专制主义加强的突出表现。

8、顶峰（清朝）：清朝设六部，后增设军机处，政治权力全部掌握在皇帝手中。同时大兴文字狱，使君权空前加强，形成极端的君主专制统治，专制主义中央集权制达到顶峰。编辑本段作用

积极作用

（1）利于多民族封建国家的建立、巩固和发展，利于维护祖国统一与领土完整。

（2）能有效地组织人力、物力和财力从事大规模的生产活动和经济建设，利于社会经济的发展。

（3）在统一的环境下，利于各民族的融合，利于各地区的经济文化交流。

（4）为人类创造了高度物质文明和精神文明。

消极作用

（1）皇权专制极易形成暴政、腐败现象，是阻碍历史发展的因素。

（2）在思想上表现为独尊一家，钳制了思想，压抑了创造

力。

（3）在封建社会末期，阻碍了新兴的资本主义生产关系萌芽的发展，束缚了社会生产力的发展，妨碍了中国社会的进步。