Using LanguageⅡ名师教学设计2

高

中

英

语

教

学

设

计

课题：高中英语人教版选修8 Unit5 Meeting your ancestors（speaking and writing）

教师：

曾丽娜 福建省古田县第一中学

一、教学内容

本课时是这一单元教学Using Language 中“说与写”这一部分。教材提供了从三星堆发掘的古文物照片，让学生进行口笔头描述。基于学生的实际情况，本人以教材内容为基础，对教学内容进行重新设计，把本课时的教学内容定位为“how to describe an object”。

二、教学目标（培养并发展学生的英语学科核心素养）

1. 语言能力目标：

让学生掌握物体描述的基本词汇和句型，有效地使用口语和书面语描述一个物体。

2. 文化意识目标：让学生具备一定跨文化沟通的能力，通过中国出土文物和中国结的描述传播中华文化。

3. 思维品质目标：让学生培养观察，比较，分析，归纳，建构，

创新等思维方式，提高思维品质。

4. 学习能力目标：让学生保持对英语学习的兴趣，具有明确学习目标，能够有效规划学习时间和学习任务，选择恰当的策略与方法，监控，评价，反思和调整自己的学习内容和进程。

三、学习者特征

本班有部分学生英语基础薄弱，口语与写作的表达能力不强。但全班同学英语学习的积极性都很高，都愿意进行自主学习并踊跃参与小组合作完成学习任务。

四、教学重点及难点

1. 物体描述的思维过程

2. 物体描述的常用词汇与结构

五、教学过程

教师活动

1.问候学生，并在大屏上展示出一个谜语。

学生活动

1.问候老师，朗读谜语，思考并作答。

活动形式：个体独立思考，自由回答。

2. 呈现本课时的学习任务。然后在大屏上呈现一图，图片内容是一个三星堆的文物。引导学生进行物品描述的第一步骤：针对物品尽可能多的提出问题。

2. 学生了解到本课时的学习任务。观察图片，在老师的引导下开始针对物品提出尽可能多的问题。

活动形式：个体自由思考并提问

设计意图

这是warming up部分。以谜语为表达媒介，让学生猜物品名字。调动学生课堂的积极性。同时，也用这个有趣的方式来引入本课的教学主题---物体描述。

这一活动要求学生进行观察和提问，主要目的创建学生英语说明文写作思维的思维模式。新课程标准十分强调学生的问题意识。通过对问题的提出，探究，解答过程来培养学生的思维品质。让学生自由却又有针对性的进行提问，是成功写作的第一步。

3.在自己的小组内交流问题

这一活动首先所有同学都有机会向交流问题。然后请一个小组的然后，某个小组发言人大声读他人进行进行口语表达，也同时倾听别发言人说出他们所有的问题。

出他们所提出的所有问题。其人的口语表达，同步锻炼学生的口头表他同学认真听并对比自己小达能力与听力理解能力。目的在于培养组的问题。

学生的交际策略与情感策略。让学生有3.先请同学们在自己的小组内活动形式：自由发言与小组代表发言

4. 在大屏上展示出咨询物品的部分常见问题。请一个熟悉图中那个文物的同学来回答问题。

4. 一位熟悉图中那个物体的同学在讲台边回答问题。其他同学听并记录答案。

活动形式：一对一问答和全班记录

5. 认真阅读相关问题的答案句和描述物品的小短文。了解物体描述的思维过程：提出问题--回答问题--连接并改写答案，

最后形成一篇介绍物品的短文。

活动形式：集体朗读和个体思考

6.大屏呈现关于物品形状，材质，颜色，质地等相关词汇及其常用句型。

6. 对相关词汇和句型进行听说读写训练。

这一活动目的是培养学生的语言知识。2017版新课标明确说明“学习形容词与名词动词等的习惯搭配，积累语块，这一活动让学生们体验物体说明文写作的第三步骤：借助连接性词语，指示代词，词汇衔接等语言手段，建立句子之间的逻辑关系，把所有的答案组合成短文，最终完成写作任务。

合作意识，并愿意与他人分享。

这一活动让学生们体验物体说明文写作的第二步骤：完整回答被提出的相关问题。

5.在大屏上展示答案和描述该文物的小短文。引导学生发现技巧：把相关问题的答案连接并进行适当改写，就可以形成一篇介绍物品的短文了。

活动形式：独立思考，个体示描述事物”“在表达各种信息时提高词范，小组讨论，学生答疑等。

语使用的准确性和丰富性”

7. 先认真阅读写作任务，然后是两位学生在讲台边进行对话，对话的问和答都是针对写作内容。其他同学认真听对话并做好信息记录。最后通过小组合作，现场完成写作任务。

活动形式：个体听记和小组合作等

7. 在大屏上呈现一个写作任务。请两位同学在讲台边进行对话，然后要求学生进行现场写作。

这一活动的目的在于让学生再一次进行物品描述的写作实践。先请两位同学讲台边进行一问一答，其余同学认真记录答案信息点，最后小组整合笔记，现场完成写作任务。这样就进一步巩固了教学效果。写作任务本身也是特意设计的。写作的对象是“Chinese Knot”。以这一物品作为写作题材是因为英语学科核心素养中对培养文化意识有明确要求学生要“有兴趣和意愿了解并比较具有多样文化性的事物”“加深对中国文化的理解”“能够用所学的英语讲述中8. 请几个小组发言人分享他们的写作成果，并进行针对性点评。

8. 几个小组的发言人在讲台边大声朗读出他们的写作成果。

活动形式：个人朗读班级倾听

国故事，描述阐释中外文化现象”。

9. 以思维导图的形式把课堂学习内容全部再次呈现，引导学生总结并反思。

10. 布置课后作业。

七、教学评价设计

9. 阅读思维导图，总结并反思课堂学习的内容，评价自己的课堂学习效果。

10. 记录课后作业。

这一环节锻炼了学生综合归纳等思维品质，促使学生进行课后的总结反思，并通过实践练习，巩固学习效果。

教师评价问题

1. 我在课堂上扮演了什么角色？定位是否合适？

2. 小组讨论的效果如何？是否有同学不积极参与讨论？为什么？

3. 是否给学生提供了足够的学习机会？

4. 是否有普遍性问题需要再次进行讲解？

5. 本课时教学目标是否达成？效果如何？

八、板书设计

Unit 5, Book 8 Meeting Your Ancestors speaking and writing 九、课后反思

学生评价问题

1. 课上我是否全身心投入学习了？

2. 在小组讨论中的表现是否积极？

3. 口语表达如何？能否听懂他人的表达？

4. 是否了解物品描述的思维步骤并能独自应用？

5. 是否已经掌握物品描述的相关词汇和句型？

写作任务中的提示词汇

PPT 大屏展示

Chinese knot, silk thread, diamond, inch, stand for, decoration 2017版新课程标准认为普通高中英语课程要强调对学生语言能力，文化意识，思维品质和学习能力的综合培养，具有工具性和人文性统一的特点。本课时的教学内容，教学目标和教学活动都是基于这一理论基础进行设计的。课堂上学生体验了众多指向学科核心素养发展的英语学习活动和自主学习，合作学习，探究学习等学习方式。学生通过学习理解，应用实践，迁移创新等一系列融语言，文化，思维为一体的活动，学会了用英语对物体进行有逻辑的描述。以三星堆的一个出土文物为描述对象，完成学习过程，以中国结为描述对象，实现学后的实践应用。课堂教学材料中选择这两个物体，特别突出了中国文化这一热点题材，促进了学生跨文化沟通和传播中华文化的能力。整个课堂教学基本上按教学设计完成，教学效果良好。但是，无论是词汇语法层面还是文化内涵层面对两个教学对象（出土文物和中国结）的描述，都还停留在浅层次，在未来的教学实践中要进一步挖掘主题语料，提升表达层次，使学生在用英语描述物品时更具有思想性和语言美。