第三单元 从微观结构看物质的多样性课程导入及其完整教案

同分异构现象

教学设计

一、学习内容

全班54人，每小组6人，共9小组。

模型组装，理解和掌握共价键和同分异构现象的关系。

理解原子的重新排列组合能形成新物质。

课前任务1，整理归纳共价键的知识，了解有机物之间的成键关系。

课前任务2，了解生活中的同分异构现象，有助于对原子之间的排列组合关系的理解和掌握。

二、学习目标

1．通过学习自主完成模型的组装，理解和掌握共价键对有机分子形成的决定性作用；

2. 初步了解原子的重新排列组合能形成新的分子，从而得到新物质；

3. 能认识生活中的同分异构现象。

三、教学设计与课堂活动

活动环节

1 具体步骤

1，2，3，4小组，每小组分发碳原子模型2个，氢原子模型6个，氧原子模型1个，小棍若干，尽可能拼出不同的结构(即C2H6O)

5，6，7，8，9小组，每小组分发碳原子模型4个，氢原子模型10个，小棍若干，尽可能拼出不同的结构(即C4H10)

所有小组，每小组分发碳原子模型5个，氢原子模型12个，小棍若干，尽可能拼出不同的结构(即C5H12)

交流分享学习成果、学生之间相互教学，优生带动后进生

练习与作业

组织形式

时间分配

分组活动

8分钟

分组活动

8分钟

2 3 4

分组活动

15分钟

分组讨论

8分钟

自主完成

5分钟

四、学习环境设计

通过课前的视频学习，让学生通过身边的最常见的物品和现象，了解和认识什么是同分异构现象，帮助学生理解同盟分异构现象的概念。

通过课前任务的布置，让学生具备了学习同分异构现象的基本知识，以简单的有机物为学习对象，以模型的组装为主要手段，让学生能切身体会同分可以异构，原子同，分子可以不同的奇妙现象，引起学生的学习兴趣，增强学习效果。再以交流讨论的形式加强知识的理解和运用，能有效突破知识的重难点。

五、设计思路说明

实验，就是学生最感兴趣的部分，化学的学习离不开动手实验，本课虽然没有精彩的实验现象，也没有丰富多样的化学药品，但模型组装同样可以引起学生的浓厚兴趣。

老师讲再多，不如学生自己亲身去尝试一下，小组合作的形式作为近年来最为成功的学习方式，深受师生欢迎，且教学效果普遍较高，真正的把课堂还给学生，老师有更多的精力去备好课，上好课，这可能不止双赢，甚至是多方共赢的。

课堂中加入了小组内交流互助学习，实现优生帮助后进生，能让优的同学更有优越感和认同感，也能让其他同学有了更强烈的争取加入优生的行列，最大程度的激发学生的学习积极性，其效果远胜传统的教学方法。

六、问题设计思路说明

如：①C2H6O能形成几种分子？分别把他们拼出来。

②可不可以在形成C-O-C结构后，再把2个C用共价键连起来？

第一个问题，是所有同学应当回答的基本问题，而且课堂上有模型提供给大家组装，也有利于大家讲座交流学习；

第二个问题属于提高问题，每个班都会有个别能力强的同学会想到并提出来，既然是要把不同的结构试着拼出来，我们不应当限制学习的思维，只要提供足够的用具用品，合适的平台即可，之所以学生装能想到原子之间能成环排列，就是一个进步，他们对有机物的接触不多，对有机物的种类不甚了解，通过这些问题，既能让他们懂得有机物是否能有这样的结构，也能他们学到新的物质和新的知识。

七、评价设计

由于本课采用的形式为开放式小组合作学习，不应以个人完成速度为检查学生掌握知识的标准，而应以全员完成和掌握知识的时间和效果为准。

故大致由以下几个方面来衡量：

①学生完成模型组装的速度

②小组内提出有效问题数量和解答问题的数量

③小组全员掌握知识所需要的时间

④小组内成绩相对最靠后的同学，完成练习所用的时间和答对的数目

每完成一项加5分，满分为20分(暂定)

方案基本如上所述，如有更好的将持续更新，欢迎大家批评指正。

同分异构现象

课堂文字实录

课题

教育

教学

目标

同分异构体

课型

新授课

授课1课时

时间

知识1.

认识同分异构现象和同分异构体；2. 学会分析同分异构现象的多样性及产生原目标

因，能依此对同分异构关系进行分类

能力1.

能判断同分异构体，能会写常见的同分异构体；2. 培养学生的实践研究、联想目标

推理思维能力，进行有序性、整体性、研究性的思维训练

情感认识我们身边的同分异构现象，逐步发现和掌握客观事物的多样性和内部结构多变目标

之间的一般规律

重点

同分异构现象、同分异构体

难点

同分异构体（碳链异构）的书写

教法

教

学

教

程

情境设计1：“会变身的5角钱”、“更多的钱币”

看图识记法、实验法(动手实践)、 师

生

互

动

教材设计与思路

本节由图片认识引入，给予学生视觉冲击，感觉“变化”的魅力。 激发学生学习本节课的兴趣(百闻不如一见)

情境设计2：七巧板-“伴我走过快乐的童年”

情境设计3：百变魔方-“你就是下一个达人”

过渡：

加深学生对知识的理解

进一步激发学习的兴趣

让学生体验学习的快乐

提出同分异构现象的概念(看图便于识记)

为什么会有如设疑导入，引出任务

此多有趣的变化？

实践探究：(分诱发学生的求知欲

组活动)

难点突破:

成果展示

小结提升：

培养学生综合应用能力、让学生先思考，在判断如何写

在学生兴趣最浓时，【分组活动3】

给出新任务进行闯 每小组均分发碳原子模型5个，氢原子模型12个，关比赛，加强小组内小棍若干，尽可能拼出不同的结构(C5H12)；

的合作学习

简单写出碳原子相互连接的示意图。

体现学生的学习能优先完成的小组，展示模型，分析结构特点。

力，提高口头表达能

力，增强自主学习的

水平

用提问和小结的

方式，对学生的学

习成果进行简要归

纳，形成知识网络

随堂练习

快速检验学生的学

习情况

ADEF

BC

教

学

后

记

通过实践的方式，对课堂组织形式进行一定程度的翻转，大多学生都表现出很积极，很认真，甚至很兴奋的一面，一致表现喜欢这一种课堂。不少的学生反映，好的图片，能让他们能更直观，更形象的去认识知识与事物，对他们的帮助很大。对能力较强的学生而言，他们有了更多发挥的平台，以展示他们的水平，特别有利于个性的发展。而对于相对较弱的学生，他们也有更多的与大家共同学习交流的机会，表示会更加积极认真的学习。

对于老师而言，备好一堂课，特别是一堂精品课，不仅受学生欢迎，学生的学习效率也高，同时老师在上课时花的力气也相对少一些，同时也留出更多时间对学生存在的疑难问题进行指导，而不是停留在认概念和打基础上。

这是一种共赢的教学的模式。