信息窗二（0的认识）教案设计

《0的认识》教学设计

烟台市牟平区五里头小学曲芳芳

教材版本:《义务教育课程标准实验教科书数学》青岛版

教学内容:

一年级上册第一单元9-10页,信息窗2,1个红点和一个绿点。

教学目标:

1、知识与技能:

通过观察和实践活动,使学生知道“0”表示两种意义(0表示没有、起点);规范“0”的写法,熟悉0-5的排列顺序。。

2、解决问题:学生能用“0”表示“没有”或“起点”。

3、数学思考:培养学生想象力、合作能力、探究能力及认真书写的好习惯。

4、情感与态度:通过紧密联系生活的实践活动,激发学习兴趣,让学生认识到数学和生活息息相关。

教学重点:认识“0”,了解其含义。

教学难点:理解“0”可以表示起点和分界线。

教学准备:

教师:苹果树挂图、课件、在黑板上画好田字格

学生:田字格本、练习题、直尺

教学过程:

一、创设情境,激发兴趣

(一)创设情境

小朋友们,我们烟台是有名的“苹果之乡”。每到秋天,田野里到处都是红彤彤的苹果,请看屏幕。(出示情境图)

(二)激趣试数苹果

这棵果树结满了大苹果,我们来一个数苹果的比赛好不好?看10秒钟内,谁数的苹果多? (三)展示数法

1.你数了几个?能数给大家看看吗?

你们觉得他数的怎么样?

2.有没有数的更多的?这么短的时间你数出这么多苹果,能数给大家看看吗?

你们觉得他数的怎么样?

3.我们数数的时候最好能有顺序地数,这样能数的又快又准。

[设计意图:谈话导入亲切、自然,利用学生感兴趣的摘苹果游戏,调动起学生的兴趣。让学生的注意力迅速集中起来,进入最佳的学习状态。]

二、合作交流,探究新知

(一)揭示第一种含义——一个也没有

1.初步理解

①大部分苹果被农民伯伯摘走了,(PPT出示)

现在有几个苹果?你能用桌上的哪张数字卡片表示?请举起来!

②你们想摘苹果吗?谁想摘苹果?

老师请他上来摘苹果,同学们仔细观察树上还有几个苹果。

③摘掉一个还剩几个?用哪张卡片表示?依次摘苹果。

④5个苹果都摘完了。现在树上有几个苹果?

用哪张卡片表示?

为什么用空白卡片表示?

生1:我想用空白卡片表示,因为它上面什么也没有。

⑤如果用数字表示的话,你想用什么数字表示?0。

⑥小结:你们的想法和数学家的想法是一样的,这节课我们就一起来认识数字0。(板书:0的认识)

[设计意图:创设摘苹果的活动,引出一个苹果也没有,会直接使用空白卡片表示。接下来让学生经历创造符号的过程,引起学生认知的冲突。学生在已学数字中无法找到,进而要用一个新的数字“0”表示。]

2.巩固达成

①回顾0的形成过程

回想刚才摘苹果的过程,这个0我们是怎么得到的?

对一个苹果也没有了,用0表示。

②亲身体验,创造0

你能把笔筒里的这些笔变成“0”吗?

学生展示并交流:把铅笔都拿走,一支铅笔也没有,也可以用0表示。

③延伸思维,加深理解

你们能不能再举个例子,用0表示身边的事情?

学生交流。

像这样的例子说的完吗?说不完还有很多。

④诱导:你们能说说0到底表示什么意思吗?

⑤小结:对像刚才这样,只要一个也没有,在数学上我们都用数字“0”来表示。(板书:一个也没有) 0和我们以前学过的1、2、3、4、5这些数一样,也是一个数。

[设计意图:承接一个苹果也没有用0表示,让学生联系生活实际,把0的含义拓展开。让学生明白不仅仅一个苹果也没有用0表示,生活中只要是这个意义的都可以用0表示。让学生通过身边事例,经历归纳总结的过程,符合小学生的认知规律。]

(二)学习0的写法

1.学生观察

我们已经认识了0,你觉得0看起来像什么?(鸡蛋等)

2.老师范写

想知道怎么写吗?师演示写法。边示范,边说明笔顺。

3.伸出小手,和老师一起写0.

4.学生写0

在田字格里先描红,再写2个0。写完后同桌俩互相看看。

5.交流展示

谁想把自己写的0展示给大家看看?(投影仪展示。)

你们觉得他写的怎么样?只要多加练习,肯定会写的更漂亮!

[设计意图:学生学习0的写法,并通过这一活动培养学生客观、公正评价、欣赏他人和自己的意识。让学生和同桌互相交流,欣赏对方。这样不仅认识到自己好的一面,同时也有利于找出不足并进行弥补。]

(三)了解 0的其他含义

1.联系实际,找生活中的0

刚才我们认识了数字0,生活中你在哪儿见过“0”?

①先自己想一想,再和身边的小伙伴交流交流。

②全班交流:尺子上有0,车牌里有0,门牌号上有0……

2.认识尺子上0的含义

我们先来认识尺子上的0。

①观察

你们的尺子上也有0吗?找一找尺子上的0在哪里?用手指一指。

②猜测

猜一猜,这儿的0又表示什么意思呢?

③引导发现

请看屏幕,0在直尺上排在什么位置?尺子的最前面。

也就是说,直尺上的数是从0开始的。那么0就相当于直尺上的起点。

④小结:看来0不但能表示没有,还能表示起点。在用直尺量东西时,一般从0开始量长度的。

[设计意图:让学生通过观察、指一指,提出问题进而发现,明白0不但能表示一个也没有,还能表示起点的意思。]

3、了解其它含义

刚才同学们发现了生活中还有很多的0,老师也找到一些。

(屏幕出示)车牌上有0,电话上有0,温度计上有0,很多地方都用到0;这些0表示的意思是不完全一样的。

①体育比赛时,记分牌上显示1:0,这是比赛的比分,这里的0表示一个球没进或一分没得。

②温度计上的0表示什么意思?谁知道?温度计上的0表示分界线的意思。气温在零上时,天气比较暖和,咱们现在的温度就是0上十几度;气温低到零度以下时,水就开始结冰了。

③车牌号,房间号,台历等等。这里的“0”也可以起到占位的作用。

④小结:总之,0既能表示一个也没有,在生活中还能表示其他的意思,希望小朋友能够继续寻找生活中的0,看看那些0都表示什么好吗?

[设计意图:联系生活实际,寻找生活中的“0”,了解0的其它含义。使学生再一次体会到生活中处处有数学。]

(四)理顺0和1、2、3、4、5

1、填充0卡片

我们对“0”认识的更清楚了,把它加到我们学过的数字家庭里好吗?找出那张空白卡片,用彩笔把0加上去。

2、0-5排序

①小组活动:把这几张卡片排排队,摆在桌面上。排完后给同桌欣赏。找2生上黑板排。

②交流排法:

A第一种这样排可以吗?怎么排的?从小到大排。为什么把0排在这里?

B第二种这样排可以吗?怎么排的?从大到小排。有没有别的排法?

③一起按顺序读一读这些数:(0,1,2,3,4,5)(5,4,3,2,1,0,)

排完后收整齐,收好后用行动告诉老师。

[设计意图:理顺0和1-5数字之间的顺序关系,以动态的形式完成活动,学生在操作活动中动手排序、动脑思考和互相评价。发展了多样思维,更整合了知识。]

三、应用迁移,巩固提高。

1、拍一拍——拍手游戏

老师说几,学生就拍几下!0为什么不拍?

[设计意图:适时的让学生放松,同时加深对0的认识,还能发现生活中随时都能体现出数字。]

2、写一写——看图写数

独立完成第一题和第二题。

[设计意图:通过数数、写数,巩固5以内数的认识,并且培养学生认真写数字的学习习惯。] 3、填一填——小猫过河

要准确的说出石块上的数字小猫才能过河。

[设计意图:把练习与小猫过河的事情相结合,让学生在具体的情境中进一步巩固数数、数序等知识,使学生体会数学是实在的,有具体意义的。]

4、猜一猜——看图写数

数字宝宝藏在小贝壳的后面,你能猜出他们吗?

①我排在3和5中间,请你猜猜我是?

②我是尺子上的起点,请你猜猜我是几?

③尺子上,我是1的邻居,请你猜猜我是几?

④我表示一个也没有,请你猜猜我是几?

⑤我比4个少,比1个多,请你猜猜我是几?

[设计意图:利用生动有趣的贝壳,层次分明的进行巩固与拓展。不仅再一次调动学生的情绪,激起学生的学习积极性,还进一步巩固了所学知识。同时使不同层次的学生从中体会到成功的快乐。]

四、课堂总结

同学们,今天你收获了什么?

“0”还有很多的秘密,希望同学们在今后的学习和生活中,不断观察并探索,一定会有更多的发现!

[设计意图:让学生回顾一节课的收获,既对本节课所学知识进行了整理,又锻炼了学生自我总结、自我评价的能力。同时提醒学生养成从生活和学习中发现学习数学的习惯。]