认识1时=60分，体验1分钟教学设计方案

《时分的认识》教学设计

教材分析

本单元是在学生初步认识了钟表并且在日常生活中积累了一些生活经验的基础上学习的。在这之前,学生知道了“整时”、“半时”、“几时刚过”、“快到几时”、几种认识时刻的说法。这部分知识的学习,将为学生学习年、月、日的知识打下基础,对于提高学生的时间观念,养成遵守时间和珍惜时间的良好习惯有着重要的作用。对低年级学生来说时间单位比较抽象切不易理解。因此,教学时教师要尽可能地联系学生的生活实际,使用钟表模型等教具、学具,让学生在实际观察、操作中体验时间的长短,掌握有关时间的知识。

教学目标:

1、结合熟悉的事情,经历看图说话、观察钟面、拨动表针等认识时和分的过程。

2、知道时针走一大格的时间是1时,分针走一小格的时间是1分,1时=60分。

3、结合具体事例,体验1分有多长,培养珍惜时间的良好习惯。

教学重难点:知道时针走一大格的时间是1时,分针走一小格的时间是1分,1时=60分。教学方法:演示法、讲解法、动手操作法

教学准备:

钟表、课件

教学过程:

一、联系生活,激发学趣。

师:同学们,你们每天早上都是几点起床呢?

生:……

师:张子良的习惯真好,早睡早起,一天精神都是足足的!

我们来看看,我们的好朋友亮亮,他的一天是怎么度过的。

(出示图片亮亮的一天)

师:请你任选一幅图,说一说亮亮什么时间在干什么。

(学生纷纷举起钟表)

生:

师:你能根据自己的生活经验,把上面的六件事情按照发生的时间顺序排序吗?自己想一想,然后和你的同桌说一说吧!

展示

师:老师发现,我们的一天和亮亮的一天一样,都非常有规律,良好的生活习惯,将为我们的学习和生活带来非常大的帮助,让我们一天精力充沛,活力满满!在上学期的学习中我们认识了钟表,今天我们继续来了解它,认识时分。(板书课题)

二、师生、生生互动,共同探求新知。

(一)认钟面:

师:观察钟面,你发现了什么?在小组中说一说。

师:通过大家交流,你们知道了什么?哪个小组先说?

小组汇报(预设):

生:我们小组发现钟面上有两根针,比较短的针是时针,比较长的针是分针。

生:老师,我有不同意见,我的钟面上是3根针。除了时针和分针外,还有一根又细又长的是秒针。

师:刚才同学们回答问题真积极。在实际生活中,有的钟面上是2根针,有的钟面上是3根针,3根针的多了根秒针。秒针的知识咱们要到下一课时学习,这一节课咱们主要研究时针和分针。

师:哪个小组还想说?通过交流你们还知道了什么?

小组汇报,引导组内、组间进行补充(预设):

生:我们小组发现钟面上有12个数,这12个数是1—12。

生:我们小组还发现钟面上有12个大格。

生:这12个大格大小是相等的。

师:同意他们的说法吗?咱们一起来数一下这12个大格。(学生齐数)

师:哪个小组还有补充?

生:我来补充一下,我们小组还发现每个大格里还都有5个小格,这一圈是60个小格。师:老师想问一下,你们是怎样数出这60个小格的?

生:5个5个数的。

师:你能不能数一数让大家看一看?(学生用教具演示数小格。)

师:大家会数了吗?咱们也一起来数一下,好不好?(齐数)

(二)、认识时分和它们之间的关系。

师:通过交流,你们还知道哪些关于时间的知识?哪个小组还要说?

小组汇报(预设):

生:我们小组还知道分针走一格是一分钟。

生:我来补充一下,分针走一小格是1分钟,走一大格是5分钟。

师:为什么分针走一大格是5分钟?

生:因为1个大格里有5个小格,所以分针走一大格是5分钟。

师:老师还有一个问题:如果分针从12走到3是多少分钟?为什么?(老师边说边用教具演示)

生:分针从12走到3是15分钟,因为分针走了15个小格。

师:老师想问一下,你怎么那么快就知道小格的个数的?

生:一个大格是5个小格,3个大格就是3个5,3个5就是3乘5等于15,我用乘法很快就算出来了。

师:这个同学真聪明,想出了简便算法,很快就算出了小格的个数?大家夸夸他!

师:有关分针的知识你还想知道什么?

(在教师的引领下,学生互相质疑、解疑。)

师小结:看来分针走几个小格就是几分钟。

师:下面咱就把我们刚才研究的问题在钟面上拨一拨,让分针从12走回到12,看一下走到每个数时各走了几分钟,大家一边拨一边说。

(生分小组活动拨表)

师:你们刚才在拨表的时候,有没有什么新的发现?(学生愣神)没有是不是?再转,让分针从12再转回到12,看你会发现什么?(学生活动)

生汇报(预设)

生:老师,我发现分针在转的同时,时针也跟着转。

生:老师,我发现分针走一圈时针正好走了一大格。

师:分针走一圈是多少分钟?时针走一大格是多长时间?(学生回答)

根据学生回答的内容教师问:于是我们就知道了什么?

大部分学生:1时等于60分。

师:同学们真有数学的头脑,能够依靠自己的观察、思考,很快得出结论,现在请你们把这个结论记住。(齐读两遍)

教师板书:1时=60分。让学生齐读一遍。

﹝设计意图:首先演示钟面,让学生观察钟面,充分认识时针、分针的特征,为时、分的认识做好充分的认知准备。然后通过动态钟面的演示,让学生直观感受时和分的关系,自主发现时和分的关系。﹞

(三)体验1分钟,感知1小时

1、体验1分钟

师:那1分钟有多长呢?在1分钟内可以做多少事情呢?老师试过在1分钟内我可以做30道口算题,那你们在1分钟内可以做多少事情呢?我们来体验一下,好吗?一半算口算,一半读书,一些同学排球,一些同学跳绳,

(体验后交流)是啊,1分钟看似短暂,但是我们可以做很多事情,那么,对于时间,你有什么话想说?(学生交流后教师总结)时间对于我们来说非常宝贵,我们一定要珍惜每一分钟。

2、感知1小时

师:1小时又有多长呢?哪些事情用的时间大约是1小时呢?(小组交流后集体交流)

师:1节课多长时间?课间休息多长时间?再加上多长时间就是1小时?(屏示)

师:1小时也是1分1分地组成的,我们应该倍加珍惜。

﹝设计意图:此环节设计一些来自学生身边、学生感兴趣的数学活动,引导学生体验一分钟的长短,在生活细节中感受1小时,为学生积累丰富的“1分钟”和“1小时”的认知经验。﹞

三、课堂小结

师:这节课你们太棒了,都能认真思考,积极发言,能告诉老师有什么收获吗?(生交流)认识了时间,一定要学会做时间的小主人,最后老师有几句话要送给大家。(屏示珍惜时间的名言)

板书设计:

时分的认识

12个大格60个小格

1时=60分

课后反思:

一、执教本节课的体会。

1、结合生活经验,创造性地使用教材。

教师在日常教学中要注重把数学知识与实际生活联系起来,为学生提供丰富的感性认识和生活经验,使学生感到学习数学并不难,从而激发学习数学的兴趣。心理学研究表明,

学习内容和学生熟悉的生活越接近,学生自觉接纳知识的程度就越高。所以,我大胆地抛开教材,在教学前布置学生搜集钟表,向家长了解有关时间的知识,再来到课堂上交流展示,展示过程并不是学生生活经验的简单再现和累积,而是师生互动,生生互动,共同把知识完善、整合的过程。知识与日常生活的密切联系,培养了学生喜爱数学、学好数学的情感,也保证了全班同学人人参与数学学习,个个成为学习主体。

2、转变师生角色,让学生真正成为课堂学习的主人。

整节课学生都是在教师创设的问题情境中主动参与学习过程,经历观察、操作、验证、交流的过程,体验获取知识的快乐。我只是在关键知识处予以引导,学生迷惑时予以点拨。教学中有这样一个环节让我记忆犹新:我在让学生拨表看分针转一圈经过每个数时各走了多少分后提问:有没有新发现?由于学生的注意力都集中在分针上,对我的提问都瞠目结舌,我示意他们再拨,结果有一生猛然急切举手:分针转时时针也跟着转。在她的启发下,其他学生茅塞顿开,争先恐后地说出:分针转一圈时针正好走一大格。学生通过自己的探索学会了知识,既记忆深刻又扎扎实实,学生真正成了学习的主动参与者。

二、教学中存在的不足。

1、教学中对学生的评价较为单一,评价的语言缺乏鼓励性。

2、没有很好地抓住教学中的偶发事件而产生瞬间灵感,拓展本课知识。如在让学生通过拨表活动探究有关分针的知识时,很多学生都发了言,其中一个孩子说:分针走一大格时针走一小格。由于当时我没有听明白这个学生所要表达的意图,我没有理他,只是让他坐下。课后想起这个地方,觉得自己对这件事处理得不好,其实这个学生的发现尽管不正确,但是她的观察力却很敏锐。