因数中间或末尾有0的乘法优秀教案范文

教学内容：

人教版四年级数学上册第四单元《三位数乘两位数》例2（教材第48页）。教学目标：

1、知识与技能：

1）使学生掌握因数中间或末尾有0的计算方法，进一步认识0在乘法运算中的特性

2）培养学生类推迁移的能力和计算的能力

3）能够用规范的数学语言表达算理

2、过程与方法：通过学生在小组内经历因数中间或末尾有0的计算探究过程，让学生进一步掌握算理和计算的方法

3、情感、态度和价值观：

1）培养学生良好的同伴互助精神

2）培养学生认真计算的良好学习习惯。

教学重点：掌握因数中间或末尾有0的计算方法

教学难点：掌握竖式的简便写法

教学过程：

一、复习导入；

1、笔算

150×30=

205×30=

说一说笔算的方法是什么？

两位数乘法，先用一个乘数个位上的数去乘另一个乘数，得数的末尾和个位对齐；再用这个乘数十位上的数去乘另一个乘数，得数的末尾和十位对齐，最后把两次乘得的积加起来。

2、这节课继续学习笔算乘法。

板书课题：笔算乘法

二、探究新知．

例2、课件出示列车图片：

特快列车每小时可行160千米。普通列车每小时可行106千米它们30小时各行多少千米？。

问：说一说这题如何列式？这是一道什么样的乘法算式？

板书课题补充；因数中间

或末尾有0的乘法。

怎么计算出结果？能不能用我们以前学过的旧知识来解决，自己试一试。学生独立进行计算。

出示：温馨提示：

1、写竖式时，如何处理“0”和“非0”数字的对位？

2、怎样确定积的末尾的“0”的个数？

请不同算法的学生说一说口算的过程。

1）

160×30=

160×30=4800

160 ×

30 —————

4800 2）106×30=

自己试一试，学生反馈时讨论：

（1）竖式的简便写法，为什么不写成

106 ×

30 ————

（2）计算106×30时，既然中间的0与3相乘得0，那么这个过程可以不要吗？如何写这一位的积？

106×30=3180 106 ×

30 ——————

3180 计算时哪个竖式更简便？

交流时，教师可以引导学生重点围绕简便写法进行讨论，探究因数中间的0是否应该与另一因数相乘，以及如何写这一位上的积。

小结：因数中间或末尾有0的计算方法是什么？

师生归纳：先把0前面的数相乘，乘完以后再看乘数末尾共有几个0，就在乘得的数的末尾填写几个0。通过刚才大家的探索，我们已学会口算，和用竖式等方法来计算因数中间或末尾有0的乘法。特别是我们列竖式时可以用简便的方法。

三、巩固练习：

1、判断

(1)计算85×106时，十位8和十位0相乘这一步，积反正得0可以省略不写。（

）

(2)计算225×16时，积的末尾没有0。（

）

(3)650×40＝2600 （

）

2.

选择题

(1)两位数与三位数最小的积是（

）

A、100000

B、10000

C、1000

(2)5600乘50，积的末尾有（

）个0。

A、3

B、4

C、5

(3)508×40，它们的积是（

）

A、2320

B、20320

C、2032 3、练习八的1、2独立完成

4、完成书本55页第3、4题

先独立完成，再集体订正，订正时，可让学生说说解题的思路。

四、课堂总结：今天你都学会了什么？有什么收获？

五、作业：练习八第3、4、7题。

教学反思：

由于学生对三位数乘两位数的笔算乘法已有一定的认识基础，这节课的内容，所以我大胆放手，让学生自主学习。因此，本节课的教学着力于让学生在独立思考的基础上合作交流，教师只有在必要的时候，才给学生引导。例如：在开始交流的时候，引导学生分步进行，给予温馨提示，交流两个因数末尾都为0的乘法计算方法。再交流一个因数中间有0、另一因数末尾有0 的乘法的计算。最后，交流乘法算式的特点，总结算理算法。在交流计算方法的时候，首先鼓励算法多样化；其次引导学生把握本课重点，引导学生以笔算学习为主，重点引导他们交流、探究竖式的简便写法；然后，引导学生比较、选择算法，培养学生的优化意识等等。另外这节计算课教学从头到尾贯穿了解决问题的教学。学生在解决问题的过程中学习计算，在计算的过程中解决生活中的相关问题，从中感悟知识的内在联系。不足之处：课堂估计不足。学生课堂作业时间不够，在前面的算法引导中还可以简洁些，这样就能有充足的时间让学生多练。