习作6教学目标设计

习作6

教材分析

本次习作的主要目的是引导学生针对“讨论会”为学生提供的四个话题,要求选择一个感兴趣的问题进行讨论,练习写作。它不是要求学生凭着自己的主观想象去写出自己的看法,而是用两种方法写一篇习作。第一种是围绕一个话题组织讨论,自己有什么看法,别人有什么看法,先做记录,再把讨论的经过写下来。第二种是留心媒体对这个问题的看法,先整理,再写下来,从而落实“自主习作,乐于表达”的理念,透出浓浓的人文情怀。

第一课时

教学目标:

1.开展“热点聚焦”班级讨论活动。留心身边发生的事,选择自己感兴趣的话题,借助报纸、杂志、电视、广播及其他书籍观察研究,还可以把自己的看法和同学、老师、家长讨论。

2.在对话题充分观察研究的基础上,形成自己的观点,结合自己搜集的材料写一篇文章。可以写一篇论说文,争取把观点表达清楚,做到有理有据、论述有条理;可以创编一个童话,以生动的形式表达自己的看法,说服教育人;也可以写一篇讨论会记录,有条理地记录有价值的发言,说清自己的观点。题目自拟。

教学重点:

在对话题充分观察研究的基础上,形成自己的观点,结合自己搜集的材料写一篇文章。可以写一篇论说文,争取把观点表达清楚,做到有

理有据、论述有条理。

教学难点:

以生动的形式表达自己的看法,说服教育人;也可以写一篇讨论会记录,有条理地记录有价值的发言,说清自己的观点。

一、新课导入

(导入情景,激发写作欲望)

1.同学们,生活是丰富多彩的,生活中的许多话题都令我们感兴趣,你在近期的报纸、电视上看到了哪些值得关注的事情?请在小组里说说吧!(组内交流,补充自己的资料。)

2.书上给我们罗列了四个非常值得关注的问题,自己读一读,看看你们对哪个话题最感兴趣。交流、筛选、重组。选择同一话题的同学可以在一个小组。

[设计意图] 写作的素材源于生活,作文前让学生自己就感兴趣的话题收集资料,既培养了学生收集资料、整理资料、运用资料的能力,又为作文打下了基础,让学生习作时有事可写,有话可说。

二、“热点聚焦”——展开讨论,明确观点。

1.(出示话题)你对哪一个话题感兴趣,根据自己的课前准备参与“热点聚焦”讨论活动。选择同一话题的同学组成讨论小组,每一位同学根据活动提示参与讨论。(板书:“热点聚焦”班级讨论会) “热点聚焦”讨论活动提示:

①简明说清自己对话题持有的观点,并举例进一步具体说明自己的观点。

②认真倾听别人的发言,不同的观点可以展开辩论,赞同的观点可以进行补充发言。

③活动在小组主持人的主持下开展,要注意记录你认为有价值的发言,可以是简练的语言,也可以是鲜活、生动的事例。

2.根据记录,整理自己的所听、所想,明确观点。

(1)听了别人的发言,根据你的记录,整理一下自己的思考,想一想对这个话题,我的看法是不是清楚了,用一两句话写下来。再看看自己搜集的资料和别人发言时列举的事例,你觉得哪一两件事最能说明自己的观点,用简洁的话概括地记下事例。

(2)展示学生讨论记录和整理的材料,启发其他学生学习借鉴,并进一步完善自己整理的材料。

三、确定写法,构思文章。

1.大家对这些问题都有各自的想法。那么,怎样才能让更多的人来了解你的这些想法呢?(预设:写下来张贴出去;挂在班级博客上;进行主题演讲……)我们要组织一次“热点聚焦”演讲会,希望大家能根据自己的看法写一篇文章参加这次活动,积极发表自己的见解。怎样来写呢?大家说说自己的打算。(独立思考——小组讨论——集体交流,教师相机引导,鼓励学生的看法。)

2.从读借鉴,学习写法。

(1)提出建议,读读,选择一个自己喜欢的文体形式。

PPT 出示:

可以写一篇论说文,争取把观点表达清楚,做到有理有据、论述有

条理。

可以创编一个童话,以生动的形式表达自己的看法,说服教育人。

也可以写一篇讨论会记录,记录有价值的发言,说清自己的观点。

(2)上面的提议,你可以参考我们学过的课文,学习写法。说说你想借鉴哪篇课文的写法。师生交流。

3.回顾《云雀的心愿》,说说这篇童话故事针对什么现象发表了什么看法,是怎样把看法说清楚,让我们受到教育的。(讨论交流:感知童话故事采用小云雀和妈妈一起飞出去的所见和对话,对人类破坏森林发表看法,呼吁要保护森林;为了说清观点,采用对话形式讲清森林的重要性,利用对比让我们感受到森林被破坏后的危害。)

根据自己的话题和观点,你觉得能否编一个童话故事来讲清自己的看法呢?在小组内商量一下。

4.回顾会议记录的写法,要先交代清楚什么?(讨论会的时间、主题。)然后具体写些什么?(有价值的发言。)

最后还可以写什么?(自己的看法和感受。)

根据自己的话题和观点,你觉得能否采用会议记录的形式讲清自己的看法呢?在小组内商量一下。

5.根据以上的交流,确定自己喜欢的一种表达形式,静静地构思。不能解决的问题可以小声地和老师、同

桌交流。还可以简要地列提纲。比比看看谁的构思最吸引人?教师巡视辅助学困生。

6.交流你的构思,可以口头说说你的习作,让大家给你提出建议,同

时也给别的同学以启发。教师重点引导

观点要讲明白,理由要说充分。

四、自由习作。

说明:学生习作时,教室内应尽量保持安静,要让他们一气呵成。巡视时,教师应及时了解、发现本次习作中出现的共性问题,并对出现的优秀习作及共性问题作文做到心中有数,以便进行作后指导。对于极少数存在困难的学生,教师应单独给予第二次指导,帮助他们打开思路,并适当降低作文要求:只要能介绍出自己的观点,表达出一定的理由即可。

课堂小结

师:我们借助学过的课文,形象感知了文章结构、写作手法,探究如何说清观点,举例论说,这就为我们下面写好本次作文奠定了基础。

第二课时

教学目标:

针对“观点明确、有理有据”修改完善自己的习作,在班级演讲会上积极发表自己的见解,提升自己关注生活、发表见解的能力。

教学重点:

针对“观点明确、有理有据”修改完善自己的习作。

教学难点:

在班级演讲会上积极发表自己的见解,提升自己关注生活、发表

见解的能力。

教学过程:

上节课我们借助学过的课文,形象感知了文章结构、写作手法,还探究了如何说清观点。这节课我们继续针对“观点明确、有理有据”来修改自己的习作。

一、提示写法,例文铺路。

1.有个小朋友就把自己感兴趣的话题写了下来,指名学生读,说说你受到了什么启发。

武松是不是“英雄”?

《水浒传》中“武松打虎”的故事可以说是妇孺皆知、无人不晓的。武松在景阳冈赤手空拳打死恶虎,

为民除了一害,成了家喻户晓的英雄。可是如今却有同学提出了不同的看法——武松打虎是不爱护野生动物的行为,他还能称得上英雄吗?对此,我想谈谈自己的观点。

武松究竟是不是英雄?我的回答是肯定的。因为他并不处于我们现在这个时代,那时候并没有颁布什么相关法律条例。老虎嘛多的是,而且还常常吃人呢。被武松打死的那只老虎,就不知吃掉了多少经过景阳冈路口的人,造成了无数家庭家破人亡妻离子散,闹得方圆百里的人们惶惶不可终日。所以当恶虎扑向武松时,他奋力打死老虎,为人们铲除了一大祸害,怎能不算是英雄呢?

可是,如今老虎的生存环境越来越差,数量也已大大减少,人们意识到保护生态平衡的重要性,所以国家颁

布了《野生动物保护法》,老虎也在受保护之列。在这种情况下,武松该如何对待猛虎,就值得考虑一番了。

依我看,面对老虎凶猛的攻击,自卫当然是必要的,但不用非置它于死地,好歹给它留条活路。或者想法子脱身,再大声向别人求救。现在制服猛兽不是常用麻醉枪吗,这也是个很好的方法。然而有的人为了经济利益,为了得到老虎的皮毛而故意猎杀它们,那就是违法行为了,理当严惩!其实,现在的老虎已经很难有机会像当年在景阳冈那样逍遥自在地伤人了,“武松打虎”这一幕如今也不太可能发生了。国家还为老虎等动物建立了野生动物自然保护区呢,就是为了给它们一个好的生存环境,做到人与动物友好和谐地相处。

最后,我要再次申明我的观点:武松是一个英雄,是他们那个时代的大英雄。那个时代与现今完全不同,二者不可相提并论。

2.听了他的习作,你明白他的观点了吗?说说你的想法、建议。小组交流,集体交流。

3.教师小结,出示温馨提示。

PPT 出示:

温馨提示:

(1)按一定的顺序写,观点要明确。

(2)做到有详有略,重点突出。

(3)引导学生正确运用别人的语言——说话的内容或各种文字材料中可包含别人的看法。

[设计意图] 例文引路,让学生自读自悟,明确习作的内容;紧扣重

点,做到指导精而有用。

二、自由习作。

1.相信同学们一定有许多话要表达,快快拿起笔来,把自己想说的话快速写下来。看看习作要求,也许对你有帮助。

2.学生自由习作,教师巡视指导。同时捕捉教学点:好的题目;观点明确;事例典型而具体翔实;语言生动;有文采……

[设计意图] 训练学生快速成文的能力,提高写作效率。习作要求在限定时间内完成,一次成文,一气呵成,这也是对学生的写作锻炼。三、作后评改。

1.学生初次自改

请学生放声读自己的作文,听听是否顺口。想想有没有把自己的观点表达清楚,理由是不是充分。看看有没有疏漏的地方,自己先修改一下。

2.同桌互助修改

现在,请同桌两人把习作换过来,互相读一读、改一改,再结合黑板上的提示“观点明确、条理清晰、形式生动、有理有据”提出你的修改建议。

3.集体交流评议

谁愿意将自己的习作读给大家听?(PPT出示一生习作)指名读,其他同学对照黑板上的提示仔细听,他(她)有哪些地方值得我们学习?你又有哪些建议呢?(说明:此处所出示的典型习作可以是在各方面表现突出的优

秀习作,也可以是存在共性问题的习作。引导学生从好的题目、观点明确、事例典型而具体翔实、语言生动、有文采等方面评议修改。) 4.学生再次自改

再来读读自己的习作,从好的题目、观点明确、事例典型而具体翔实、语言生动、有文采等方面修改。学生自改习作,教师巡视指导。

[设计意图] 《语学教学课程标准》指出:要重视引领学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。

文章不厌百回改,在作文教学中要培养学生修改作文的能力,教师平时就要潜移默化地对学生进行熏陶,让学生学会修改习作。

四、活动延伸。

誊抄完善自己的习作。可以张贴在班级壁报上,可以上传到班级博客上,让大家都来读一读,评一评。

课堂小结

师:希望同学们今后多关注社会实事,读书、看报、听新闻,在课堂上多说说议议这些事,提高自己关注社会生活、发表自己见解的意识和能力。

板书设计:

“热点聚焦”班级讨论会

观点明确条理清晰

形式生动有理有据

教学反思:

1.本次习作的要求是引导学生从课本中提供的四个话题中选择一个感兴趣的话题进行讨论,它不是要求学生凭着自己的主观想象去写出自己的看法,而是通过讨论或查阅资料,先了解其他人对这个问题的看法,在此基础上形成自己的观点,再写下来。在教学中,我首先通过创设“热点聚焦”这一主题班级讨论活动,激发了学生讨论交流的欲望。然后,在学生充分交流的基础上,以一个话题引路,让他们自读例文,习得写法,而后紧扣重点进行指导,使学生明确了如何把观点表达清楚具体。另外,由于此次习作必须建立在学生对话题充分了解的基础上才能进行,所以,在“前作文”指导环节,我首先教给了学生搜集素材的方法,并对搜集的方式进行了指导,而后针对搜集情况又进行了二次指导,使学生能够互相启发,以进一步充实自己搜集的材料。这样,学生就做到了在习作时有话可说。

2.引导学生从读中学写,充分发挥已有的习作能力,提供写童话、写论说文、写会议记录等多种文体形式让学生尝试创作。借助学过的课文,让学生形象地感知了文章结构、写作手法,还探究了如何说清观点,举例论说。这样既提供了自由创作的空间,又提供了形象具体的写法辅助。