1、有余数的除法（1）课堂实录【2】

新苏教版二年级下册数学《有余数的除法》教案教学设计

第一单元有余数的除法第2课时总3课时

教学目标:1.在平均分若干物体的活动中认识余数,理解有余数除法的意义。

2.能根据平均分有剩余的的情况写出除法算式,正确表达商和余数,正确读出有余数的除法算式。

3.通过操作、思维、语言的有机结合,培养观察、分析、比较、综合、概括能力。

4.感受数学与生活的密切联系,体会数学的意义和作用。

教学重难点:理解有余数除法的意义。

教学用具:小棒

教学过程:一、先学探究:谈话:开学第一天,老师就准备了10支新铅笔来考考小朋友们,你们愿意接受挑战吗?提出问题:25盆花,平均可以分几排?每排几盆?还余几盆?(1)学生自由发表意见,引导学生统一认识:平均就是分得同样多。(2)谈话:每排分得同样多,可以怎么分?(每排分2盆、每排分3盆、每排分4盆……)如果每排分2盆,可以分给几排呢?如果每排分3盆,可以分几排呢?那么如果每排分4盆,可以分几盆呢?……我们来分一分。

二、交流共享1.(1)分一分:(用小棒代替花瓶,小组合作)每排几盆分给几排还剩几支2 3 4 5 6

指导操作。谈话:25盆花每组分2盆,可以分给几排呢?请一组上台示范分一分。分完后问:25盆花每排分2盆后有没有分完?在表格中板书结果。自主活动。谈话:如果每排分3盆、每排分4盆,分别分几排呢?你能用以上的方法在小组里分一分,并把不同的情况记录下来吗?学生分组活动,教师巡视指导。(2)说一说:①学生汇报交流,教师填写表格,确认结果。②谈话:观察分法,把它们分类,并说说怎么想的?③小结:10支铅笔平均分有两种不同的结果:一种是正好分完,另一种是分后还有剩余。出示表格:表(1)表(2)每排分几盆分给几排还剩几盆每排分几盆分给几排还剩几盆2 5 3 3 1 5 2 4 2 2 6 1 4 提问:你能说出这两个算式中各部分的名称吗?②观察表(2)谈话:25盆花每排分3盆,可以分给几排?有什么方法计算?(板书:25÷3)可以分给几排?分完了吗?还剩几盆?这1盆还能分吗?这1盆是剩下的,它是25里面的一部分,我们可不能忘了它,在3人后面加上小圆点,把它记录下来!③认识余数。在除法算式里,每个数都有自己的名称,在25÷3=8……1中,25、3、8分别叫什么?1呢?如果不知道,可以看看书。反馈交流,全班齐读算式:25除以3等于8余1 。(4)谈话:你能把表(2)中每排分4盆的结果用算式表示出来吗?学生独立在书上填一填。反馈交流:25÷4=6(人)……1 (盆)25÷6=4(人)……1(盆)(5)概括提炼:想一想,什么情况下平均分的结果可以用有余数的除法表示?余数表示什么?

2.探索余数要比除数小的规律。出示例2,用4根小棒摆1个正方形,8根小棒摆2个正方形。像这样用12、13、14、15、16根小棒摆正方形,结果会怎样?先摆一摆,再填写除法算式,并把表格填完整。(1)谈话:请同学们观察13÷4、14÷4……的余数与除数,你发现了什么?为什么余数要比除数小?如果余数和除数相等,或者余数比除数大了,说明了什么?小结:请记住,计算有余数除法,余数一定要比除数小。(2)猜一猜:有一道有余数的除法算式中,如果除数是6,余数可能是几?如果余数是3,除数最小是几?

三、反馈完善:“想想做做”1—3。1.第1题:让学生各自用小棒摆一摆、填一填、算一算,再通过交流帮助学生进一步明确有余数除法求商的思考过程。2.第2题:先让学生各自填一填,再引导学生比较两道题目的相同点与不同点,以帮助学生进一步理解有余数的除法的意义。3.第3题:先让学生按照题目读一读,再说说每题的商和余数各是什么?4.第4题:先把题目的要求读一读,然后同桌互说,再指名说一说。

四、全课总结:1.这节课你学会了什么?2.生活中还有哪些平均分后有余数的情况?课后到生活中去找一找,如果找到了就用有余数的除法说一说,说父母听。