资料摘要
《熟读精思》教学设计教学目标1.学会本课生字。能根据课后注释疏通全文,了解课文内容。2.正确、流利地朗读课文,背诵课文第二、三段。3.学习古人的读书方法,养成良好的读书习惯。教学重难点:1、能根据课后注释疏通全文,了解课文内容。2、引导学生结合注释和联系上下文理解。如“余”、“尝”、“谓”、“急”等
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- 所属课文：21 熟读精思（节选）
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21 熟读精思（节选）教学设计(教案)
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关键词：21 熟读精思（节选）教学设计(教案)
正文
《熟读精思》教学设计
教学目标
1.学会本课生字。能根据课后注释疏通全文,了解课文内容。
2.正确、流利地朗读课文,背诵课文第二、三段。
3.学习古人的读书方法,养成良好的读书习惯。
教学重难点:
1、能根据课后注释疏通全文,了解课文内容。
2、引导学生结合注释和联系上下文理解。如“余”、“尝”、“谓”、“急”等。通过反复诵读弄清表达的意思,感知文言文反问句的表达特点
教学准备
教师:推荐适合学生课外阅读的中华传统文化名著名篇。
学生:搜集古人关于治学的名言警句。
教学时数:2课时。
教学过程:
一、回忆《观书有感》,引入《熟读精思》
朱熹曾写过一首脍炙人口的名诗《观书有感》,“半亩方塘一鉴开,天光云影共徘徊。问渠哪得清如许?为有源头活水来。”让我们领悟到:只有多读一点好书,才会让自己思想永远活泼,才思不绝,情操高雅!今天,我们将学习他写的一篇文言文,也是关于读书的,大家齐读题目--《熟读精思》。
2学生可谈谈自己对题目的初步理解。(如:要反复读课文,把课文读熟练,同时要精心思考课文的意思。)
二、初读课文,提出困难
1朱熹围绕“熟读精思”谈了哪些内容。(读书前的准备,熟读的要求和意义,精思的要求和意义)
2.引导学生自由朗读课文,每个段落讲的什么意思?
(比如:结合注释理解句子的意思,然后根据意思读好停顿;借助工具书帮助理解难词难句;和同学展开讨论等等……)
三、合作交流,理解内容
A学习第一段
1出示要求:a小组合作,试着把课文读正确读流利,尤其注意读好停顿。
b试着借助注释用自己的话说一说句子的意思,在小组里交流。
2学生分小组合作学习。
3小组汇报合作学习情况,。教师相机指导。
B用此法学习课文的二三段。
探讨难读句:对于一些易错的,不好停顿的,有朗读争议的句子,展开读法探讨。如这些句子:
多音字需根据意思确定读音:“须整顿几(jī)案”,“不可倒(dào)一字”。
理解意思才能读好停顿:“将书册齐整顿放”,“谓读得熟,则不待解说,自晓其义也”。
老师范读或教读。学生采用各种形式朗读,达到“熟读”的程度。
让学生自己练习把每句话的意思连起来说说,不懂处还可以问问同学或老师。
四、联系实际,领悟内涵
1围绕题目,三个段落分别侧重讲了什么?(习惯,熟读,精思)
2学生联系生活实际,谈谈对最触动自己的语句的感受。学生可以联系自己或他人的事例来谈,正面或反面的事例都行。教师应重点关注的“点”如下: (1)怎样熟读:“须要读得字字响亮,不可误一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字,不可牵强暗记,只是要多诵遍数,自然上口,久远不忘。”
(2)熟读的好处:“久远不忘”;“读书千遍,其义自见”;“不待解说,自晓其义”。
(3)精思的前提:“读书有三到,谓心到,眼到,口到。”
(4)精思的关键:“三到之中,心到最急。心既到矣,眼口岂不到乎?”
3,自由背诵第2、3段。
五、拓展积累,读记治学名句
1自古以来就有很多关于治学的名句,引导学生回忆。如“满招损,谦受益”--;“知之为知之,不知为不知,是知也”--。
2倍良敲句:出示课后题中的三句话,学生理解、朗读、记忆。
3希望同学们把这些名句,把朱熹的“熟读精思”的观点牢记心间,让读书成为自己生活中不可或缺的部分!
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