3 密西西比河风光教学设计

六年级下册语文《3、密西西比河风光》教学设计

教学目标

1.掌握作者描写景物的方法。

2. 训练学生正确理解和运用语言文字的能力。

3.培养学生健康高尚的审美情趣和审美能力。

4.陶冶学生热爱自然、热爱环境的高尚情操。

教学重难点

1.体会文章的意境美。

2.理解作者描写景物的方法。

教学媒体

多媒体课件、投影机等

教学过程

一、导引目标。

导语:同学们,喜欢大自然吗?想不想到大自然中看一看?

板书课题:3.密西西比河风光(生齐读)

今天我们共同走进密西西比河,去领略它旖旎风光。

学习本课有如下目标:(课件出示)

1. 学会本课生字,并能正确读写。

2. 能按照课后练习的批读要求,边读边思,边作旁批。

3. 正确、流利、有感情地朗读课文,欣赏密西西比河的美丽风光。

文体阐释:《密西西比河风光》选自《世界名人漫游札记》,有改动。本文是作者游览密西西比河后写下的一篇游记。密西西比河是美国第一大河,它与南美洲的亚马孙河、非洲的尼罗河、中国的长江并称为世界四大河。

(课件)出示密西西比河图片。

(课件)出示作者画像,作者简介。(指名读)

夏多勃里昂(1768-1848),法国作家,法国浪漫主义文学的代表之一。著有小说《阿达拉》《勒内》和散文集《墓畔回忆录》《美洲游记》等。他的文学活动,对19世纪浪漫主义文学产生了深刻的影响。

二、检测预习情况

1、自由读课文,读准字音,把课文读通顺、读流利。

2、画出文中的词语,读一读,联系上下文或工具书弄明白意思。

3、想一想,课文写了密西西比河两岸的哪些风光,各有什么不同?把你最喜欢的一处景物画出来,读一读,并想象这些景物的特点。5分钟后,我们一起交流感受。

三、展示交流。

1、整体感知。

(1)、课文写了密西西比河两岸的哪些风光,各有什么不同?你认为文章可以分为几部分?

第一部分(第1自然段):开篇点题——密西西比河两岸的风光美好,引出下文。第二部分(第2自然段):西岸,草原广阔,野牛闲适。

第三部分(第3、4自然段):东岸的植被丰富,动物神态各异。

第四部分(第五自然段):对比两岸风光特点的不同,突出密西西比河两岸风光旖旎的主题。

(2)、找出文章的中心句。(文章的第一段“密西西比河两岸风光旖旎”。“旖旎”即柔和美好之意。)文章是如何向我们诠释这个词语的呢?(分西岸和东岸的风光,进行对比说明。)

(3)、选文的2、3、4段作者看到了什么?

西岸草原广阔,野牛闲适;东岸植被丰富,动物众多,神态各异。(学生在归纳此处时,可以用圈点的方式勾画出文中涉及到的动物,植物。)

那么,他又听到了什么呢?(“骚动”和“聒噪”)

(4)、作者这样描写密西西比河的风光想要赞美什么呢?

(表现了作者对大自然的无限热爱与赞美之情)

老师根据回答,形成板书:

2、细读想象,领悟手法。

(1)找出你最喜欢的一处景物,把它介绍给老师和同学们。

(2)、通过方才的交流,你们觉得密西西比河东、西两岸的风光美不美?想不想去看一看?(课件:听音乐,欣赏优美图片)

四、讲解质疑。

1、交流图片。

师:从方才的画面中你看到了什么?听到了什么?

2、领悟表达方法。

(1)选择典型的代表性事物,抓住特点描写,突出景物特点。(植物---茂盛,生命力。动物---色彩,神态。)

(2)、通过对比展示景物的不同特点。层次分明,结构严谨,生动。(找出来读)

(3)、用不同的词语描摹出事物的不同神态。鲜明可感。(找出来读)

(4)、动静结合,充满动感,摄人魂魄。(找出来读)

(5)、过渡句,文章自然衔接,承上启下。(找出来读)

3、小结。

五、达标训练。

1、请大家拿出练习纸,把眼前的这幅画面勾勒出来,起一个好听的名字。

2、作者是一个怎样的人?我们要学习作者的什么呢?

①语言活泼优美,生动有趣。在一篇小短文中如果将两岸的风光描绘得全面无遗,是很不容易的,而作者却用活泼优美,生动有趣的语言将这一难题化解了,使两岸风光的不同之美,动植物所创造的生机活力之美都体现出来了。如生动形象的语言概括描述丛莽中各种动物的活动,酩酊醉态的熊的蹒跚、鹿群的沐浴、黑松鼠的嬉戏、鸽子的踯躅等,都给人以生动活泼的美感,而又充满生趣。

②在对比中体现景物的特点。作者描绘的是密西西比河两岸的风光。他没有像一般的游记那样描绘了一处的风光后,再去描述另一处景致,他采用的是描绘了两岸的风光之后,再将东岸的风光与西岸的风光对比来写。这样,就使读者对两岸不同的风光有了明晰的印象与感受,突出了两岸风光的不同特点。

3、作者想要告诉我们的是什么呢?在环境日益恶化的今天我们应该做些什么?板书设计:

1)——风光旖旎

(2)西岸:草原广阔野牛闲适

密西西比河风光3-4)东岸:植物丰富动物众多,神态各异

(5)对比生机勃勃