8　百泉村（四章）教案教学设计导入设计

《百泉村》教学设计五

1.读准儿化音,了解“一色儿”的意思。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。在散文的结构上、语言中寻找美,感受美。

3.仿照课文的语言和结构续写一个篇章。

4.从字里行间感受到作者对家乡的热爱之情。

寻找散文的结构美,感受散文的语言美。并且尝试着运用修辞手法和叠词来仿写一个篇章。

一.从诗开始

1.(PPT出示金波的《雨中的树林》请学生配乐轻声诵读。)这首小诗写得美吗?再读一读那些吸引你的优美诗句。

2.还记得这首优美的小诗是谁写的吗?是的,就是著名的儿童文学作家金波。今天我们将要跟随金波爷爷诗一样的语言走进他的老家。我们一起读课题。

二.初读,整体感知

1.让我们打开书本,快速地默读课文。

2.读了课文,你想说点什么?(语言优美,结构美)

(一)感受结构美

1.这篇课文和我们以前学习过的课文有什么不一样?

(由四个章节组成,每一章都有一个小标题,分别是……;)

2.每一章的结构又有什么特点呢?(开头一问,结尾一答,这就是首尾呼应)

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过渡:金波爷爷把家乡写得很美,不仅体现在文章的结构上,也体现在语言文字上。你从哪些语言文字中感受到了美?

(二)感受语言特色

交流:

(1)修辞手法

A美在哪里?一连四句比喻,分别把山比作了?再看看这四句,句式相似,它们还是一组排比句。我们一起来读一读。作者用排比和比喻把家乡的山写得这么美。

B 像这样运用修辞手法的句子还有很多?你找找看。(用……把……写得很美)

C 文中含有修辞手法的句子共有十四处之多。作者用这些比喻、排比、拟人等修辞手法把家乡写得十分优美。

过渡:金波爷爷是北方人,所以课文还有一个很明显的北方语言特色。你发现了吗?

(2)儿化音

1.你听老师读,一听你就知道了。(儿化音,如果学生不能说出则老师读,学生听)

2.这就是儿化音,儿化音是北方人说话、写文章的一个语言习惯。金波爷爷生于北方,长于北方,所以他的语言表达也有这个习惯。请你圈一圈,读一读。(指名读)儿化音在读的时候要在词尾处把舌头卷起来。(一色儿的读音:北方的语

3我们一起来读一读。

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句1:指名读,(这桃花瓣儿、杏花瓣儿真有几分俏皮的滋味)听着朗读,你仿佛看到了?听到了?(出示图)真是有声有色呀,那我们也有滋有味地来读一读。句2:指名读。听着朗读,你的脑海中浮现了怎样的房子?(用木头做的,崭新崭新的,一走进去还有树脂的香味儿呢!这就是北方的传统民居,古色古香的。)我们一起来读一读。

句3:这一句除了儿化音,还有一个用词特点,你发现了吗?AABB像这样两个字重复的词我们就叫做叠词。叠词可以是四个字的、三个字的、两个字的,课文中还有好几处用了叠词呢!去找一找吧。

(3)叠词

指名读:请你读含有叠词的一句话,其他同学认真听,等他读完后,把你们听到

A 你看山崖的石缝里有——山脚的深潭里有——泉边还长着——(PPT标红涓涓的细流、暖暖的泉水、青青的小草)

B指名读词,师读,叠词读起来就是这样有节奏感、有音律美,我们把词放进句子再读一读。

C 细流涓涓,泉水暖暖,小草青青,美美的语言写出了美美的景色。这样重重叠叠的词,我相信我们502班的孩子也能写。你看,第二句也是写泉水的,请你自

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E把两段话合并成一首诗，美美地读一读。

过渡：叠词赋予了文字诗一样的美感。作者用这么多叠词把家乡的泉写得那么优美。读上去是那样有节奏感，仿佛是踏在鼓点上一样。

三.寻找源泉

1百泉村、百泉村，重点就在这个“泉”。这个村庄就是因泉多得名的。浏览课文，哪几章重点写了泉水？

2. 山中的泉，家中的泉，这汩汩的泉水给我们带来了什么？请你默读这两章，来说一说：泉水给我们带来了……（温暖、美丽、童年的快乐……）

3.

泉水给村民带来了……泉与人的生活是密切相关的，那么你猜一猜，生活在百泉村的人会是怎样的？拿起笔来，让我们为金波爷爷续写第五章——“人”，仍旧采用首尾呼应的形式，也要用上修辞和叠词。打开作业纸，写一写。这是老师特别好。（认真思考；遣词造句很用心……）

三．体会作者情感

1. 金波爷爷不仅通过首尾呼应的段落结构形式，还运用了大量的修辞手法、大量的叠词，以及北方语言特色的儿化音，把家乡的山、泉、村庄、家写得这么生动、活泼、具体、优美，让我们仿佛身临其境，从字里行间感受到金波爷爷对家

3金波爷爷还写了很多赞美家乡的文章、还有不少儿童文学作品，课后可以继续去读一读他的作品，去体会他书中的语言特点。

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