第三节 圈层相互作用案例分析——剖析桂林“山水”的成因优秀教案内容

课程名称：圈层相互作用案例分析

——剖析桂林“山水”的成因

年级：高一

版本：鲁教版

单位：昆明市轿子山实验中学

主讲人：颜齐霞

时间：2019年6月

第三节圈层相互作用案例分析

—剖析桂林“山水”的成因

一、教材分析

本节教材以桂林“山水”的成因作为案例，旨在以实例对上一节所揭示的“地理环境的形成和演变是圈层间相互作用的结果”这一地理原理进行验证，更好地实现课程标准“举例说明某自然要素在地理环境形成和演变中的作用”“举例说明地理环境各要素的相互作用，理解地理环境的整体性”等相关要求。

本节教材共分两部分。第一部分介绍了喀斯特作用发生的基本条件和喀斯特作用形成的地貌——喀斯特地貌。第二部分剖析桂林“山水”的形成原因。教材从四大圈层相互作用的角度分析该地区典型的喀斯特地貌的成因，以使学生认识到喀斯特地貌是各圈层相互作用的产物。

二、教学目标

知识目标

以桂林“山水”的成因为案例，说明地理环境的形成和演变是圈层间相互作用的结果，加深理解地理环境的整体性。

能力目标

尝试运用所学的地理知识，并联系其它学科知识，分析解决地理问题。

情感、态度和价值观目标

激发探究地理问题的动机，培养求真求实的科学态度，提高地理审美情趣，增强热爱祖国大好河山的情感

三、教学重点难点

重点：喀斯特地貌的形成过程 难点：桂林山水的成因分析

四、学情分析

我们的学生属于平行分班，没有实验班，学生已有的知识和实验水平有差距。有些学生的空间想象能力和读图能力都是比较差的，通过这一节课的学习要加强学生读图能力的培养。

五、教学方法

1．学案导学：见后面的学案

2．新授课教学基本环节：情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习

六、课前准备

1．学生的学习准备：预习本课时的内容

2．教师的教学准备：多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案。

七、课时安排：1课时

八、教学过程

（一）情景导入、展示目标。

师：“桂林山水”，同学们在初中语文教材中学习过一篇与之相关的文章，同学们还记得文章中是如何描述桂林的“山水”的吗？

师：多媒体展示初中语文教材课文《桂林山水》，并安排学生阅读

师：讲解桂林山水以“山青、水秀、洞奇、石美”著称，素有“山水甲天下”的美誉。桂林山水实际上是一种典型的喀斯特地貌，那么什么是喀斯特地貌呢？它有什么样的特点呢？大自然是如何造化出如此神奇的山水的呢？请同学们阅读课本第一部分，思考下列问题：

1.“喀斯特地貌”这一名称是怎么得来的？

2.什么是喀斯特作用？

3.喀斯特地貌的形成需要哪些条件？

4.喀斯特地貌主要有哪些类型？

（二）合作探究、精讲点拨

板书：一、认识卡斯特地貌

学生阅读教材，探究完成以下问题：

1、“喀斯特地貌”这一名称是怎么得来的？

喀斯特地貌是因为原南斯拉夫西北部的喀斯特高原上广泛发育着这种奇特的地貌而得名。

2、什么是喀斯特作用？

喀斯特作用是指含有二氧化碳的水对可溶性岩石的溶蚀和淀积作用。

溶蚀作用：CaCO3＋CO2＋H2O=Ca（HCO3）2 淀积作用：Ca（HCO3）2CaCO3↓+CO2↑+H2O 3、喀斯特地貌的形成过程？

A阶段：当厚层石灰岩区隆起而成为高地时，其上的非可溶性岩石被流水剥蚀后，石灰岩岩层裸露，地表水对石灰岩进行溶蚀、侵蚀，地面出现溶沟、石芽和漏斗。

B阶段：随着河流进一步下切，绝大部分地表水下渗成为地下水，逐渐形成地下水系。这时漏斗、落水洞、地下溶洞等地貌开始发育。

C阶段：地下水系发育，溶蚀作用继续进行，地面溶沟加深加宽，漏斗、落水洞扩大，地势起伏加大，地表崎岖不平。地下溶洞扩大，且互相沟通发育成洞穴系统。此后，地表漏斗扩大归并，形成溶蚀洼地、峰林等地形。溶洞进一步扩大，洞顶或地下河顶板坍塌，许多地下河又转化为地面河。 4、喀斯特地貌的形成需要哪些条件？

喀斯特地貌的形成需要四个基本条件：岩石的可溶性、岩石的透水性、水的溶蚀力和水的流动性。

5、最基本的条件是哪一个？

岩石的可溶性。

6、最常见的可溶性岩石是哪一种？

石灰岩。

7、喀斯特作用能否进行主要取决于岩石的可溶性和水的溶蚀力，而喀斯特作用的发育程度则受岩石的透水性和水的流动性的影响。岩石透水性的强弱又和什么因素有关呢？

岩石透水性的强弱和岩石空隙和裂隙的发育程度有关，岩石空隙和裂隙发育越好，岩石的透水性就越好，喀斯特地貌发育越典型。

8、水的溶蚀力又和哪些因素有关呢？

水的溶蚀力的大小主要取决于水中所含二氧化碳、有机酸和无机酸的数量，以及水的流动性。

我们知道，经过喀斯特作用后形成的喀斯特地貌有多种类型。喀斯特地貌在我国很多地方都有分布，有的同学可能曾经到过这些地方旅游，请同学们说说看，你看到过哪些形态的喀斯特地貌？

（鼓励学生谈自己的旅游见闻，激发兴趣，活跃课堂气氛，调动学生参与课堂）

喀斯特地貌可分为地面喀斯特地貌和地下喀斯特地貌两种类型。地面喀斯特地貌主要有峰林、峰丛、孤峰、溶蚀洼地和落水洞等；地下喀斯特地貌主要有溶洞、地下河、石钟乳、石笋和石柱等。下面我们来看一组照片，见识一下形态各异的喀斯特地貌。

二、剖析桂林山水的成因

情境导入：说到喀斯特地貌，我们不得不提及我国历史上伟大的地理学家——徐霞客。他在考察了湖广、广西、贵州、云南后，对这一带发育的峰林地貌作了总结：“峭峰离立，发行竞颖”，“磅礴数千里，为西南奇胜”。他还指出这“磅礴数千里”的喀斯特地貌，并不是一成不变的，而是各省有各省的特点：广西之山的特点是“有纯石者，有间石者，各自分行独挺，不相混杂”；云南之山，“皆土峰缭绕，间有缀石，亦十不一二，故环洼为多”；贵州之山，“则界于二者之间，独以逼耸见奇”。又说：云南之山，“惟多土，故多壅流成海，而流多浑浊”；广西“惟石，故多穿穴之流，而水悉澄清”；至贵州则“界于二者之间”。——选自《徐霞客游记导读》

提问：为什么桂林地区能形成典型

的喀斯特地貌？

请阅读教材第二部分，从岩石条件、地形、气候条件，水文条件、生物条件

方面进行总结

（有下划线部分为学生填）

岩石条件

可溶性岩石（石灰岩）

气候条件

亚热带，气候温暖

水文条件

降水丰富

生物条件

植被茂盛

探究1：岩石条件。

桂林在地质史上经历了从海洋抬升为陆地的过程，在处于海洋环境时沉积了大量的石灰岩。桂林地区的石灰岩厚度大，岩性纯，空隙和裂隙发育广泛，所以岩石的可溶性和透水性都很好。

由此可见，桂林具有喀斯特地貌发育的最基本条件。

探究2：请同学们阅读课本72页图334，该图是地形图，读图分析该地区的地势地形特点。

该地区地形崎岖，该地区东部、西部和北部地势较高，中部和南部地势较低。

探究3：桂林处于什么热量带？

亚热带。

根据什么可以判断？

纬度位置。桂林的纬度大约是北纬25°多，属于亚热带。

桂林的气候有什么特点？

桂林处于我国亚热带季风气候区，气候温暖，雨量充沛。

探究4：暖湿的气候对当地地理环境的其他自然要素会产生怎样的影响呢？

桂林高温多雨的气候条件十分有利于生物生长，土壤中积累了大量的有机质。导致土壤和流水中有机酸的含量较高，为喀斯特地貌的形成创造了条件。

探究5：桂林的气候对水文有没有影响？怎样影响？

林的地势地形特点和炎热多雨的气候条件相结合，十分有利于区域内地表水和地下水的形成与富集。流水侵蚀作用强烈，石灰岩受到大面积溶蚀，使喀斯特地貌广泛发育。

课堂小结：同学们对桂林山水的成因作了非常详细全面的分析，将同学们的回答作一个简要的概括，桂林地区之所以能形成典型的喀斯特地貌是因为该地区石灰岩分布广、厚度大、岩性纯、裂隙多，气候温暖，降水量大，地表水和地下水丰富，植被茂盛。从桂林山水形成原因的分析中，我们也可以看到，桂林山水

实质就是地球各圈层相互作用的产物。

对于喀斯特地貌，我们已经了解了它的形态和成因，那么这种地貌会给人类的生产和生活带来什么影响呢？就这个问题，同学们相互讨论后来谈谈自己的见解。

（合作探究）

总结：喀斯特地貌一方面可以作为旅游资源加以开发利用，给人们带来美的享受，同时可带动当地经济的发展。另一方面喀斯特地貌区地形崎岖，交通不便，给铁路、公路、水库等工程建设带来安全隐患，增加建设成本；因为溶洞、地下河常常造成漏水，土壤不保水，容易产生水土流失，土壤肥力低，不利于农业生产，是造成我国西南山区经济落后的重要原因之一。

课堂小结

喀斯特地貌是在一定的气候、生物条件下，可溶性的水对岩石产生溶蚀作用的结果，是地理环境各要素相互作用的一个良好例证。桂林山水是岩石圈、水圈、大气圈和生物圈相互作用的结果。

（四）反思总结，当堂检测。

这节课我们学到了什么？（多个学生展示）学生先说，然后课件展示知识框架。再次以课件形式对本节课做以总结。

（五）发导学案、布置预习。

九、板书设计

1、圈层相互作用案例分析—剖析桂林“山水”的成因

2、认识卡斯特地貌

3、

剖析桂林山水的成因

十、课后反思

（一）、自我评价

1．教学成功之处：

1）较好的利用了多媒体和百度搜索教学辅助工具，调动了学生的积极性，情境设置拓宽了学生的思路。

2）明确了教学目标，让学生资助学习过程中有个侧重，进行了方向的指导。

3）教学环节完整。按照市里正在推行的新授课基本环节进行了授课

4）注重引导学生利用地图、图片、视频分析地理事物的形成条件，体现学为主体，师为主导的教学理念。

5）课堂检测，显示课堂时效好，学生掌握的内容达到要求。

（二）、不足

1．由于学生特点，课堂讨论效果不佳。

2．学生动手归纳结论的能力不强。

（三）、教学重建

1．在今后的教学中还要加强课标研究，更好地贯彻课程改革理念。

2．加强与学生的沟通，鼓励学生自学，适当增加学生自主探究的时间，能学会的不讲，进一步提高课堂效率

3．教学方式需进一步改变。