第二节 地理环境的整体性公开课教案（教学设计）

上海市甘泉外国语中学

专题1 地理环境的基本特征

第一节课 地理环境的整体性

一、教材分析

1. 课程标准与地理学科基本要求分析

在《上海市中学地理课程标准》中，“地理环境的基本特征”，要求为B级。《上海市高中地理学科基本要求》对“整体性”部分的教学要求如下：自然地理环境的组成要素（识记）；地理环境各要素的相互影响、相互作用（理解）；根据某区域地理环境某一要素，推测其他要素的特征（应用）；举例阐明地理环境各要素之间的相互关系（应用）；根据某区域地理环境某一要素的变化，预测该区域地理环境其他要素的变化（综合）。

由此看出：对学生地理思维层次要求较高；教科书与“基本要求”不对称：教科书本篇内容37页，而整体性只占1页；“基本要求”本篇内容陈述总共13条，而整体性占5条。

2.教科书分析

“地域分异规律”是上海高中地理拓展教材首篇，包括“地理环境的基本特征”、“纬度地带性规律”、“纬度地带性规律”、“垂直地带性规律”、“非地带性分异”“地理环境的基本特征”等专题。

“地理环境的基本特征”为本篇第一个专题。包括“整体性”、“地域差异性”两部分内容。整体性和地域差异性是地理环境的基本特征，是地理学的基本思想。该内容既是对高一所学的气候、陆地水、地貌等基础知识的综合提炼，也是为后续内容（如区域开发）打下基础。

本节课的主要内容为“整体性”，教科书内容精简，主要包括自然地理环境的组成要素、整体性涵义、整体性意义。

二、学情分析

学生在高一年级学习过自然地理和人文地理的相关知识，已经对系统地理的体系有了一定的了解，但是学生对于地理环境要素的相互影响的理解是碎片化的，主要分割在各个章节，地理环境各要素之间的相互联系相互影响没有形成整体的观念，对地理环境整体性分析不深刻。通过本节课学习使学生零散的地理环境要素通过区域联系在一起，帮助学生建立立体的、动态的、整体概念。

三、教学设计思想

1.关注“生活中的地理”

学生学习的目的是什么？为了幸福生活而学。地理教学要服务生活、联系生活。加强生活中的地理。本节课中“喀斯特地貌”、“青藏高原”等均是生活中学生熟知的地貌实例，学习这些内容有助于学生更好地理解地理环境。

2.体现民族情怀、国际视野学校特色

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我们要为祖国培养什么的人？要培养有教养、有竞争力、有个性、有国际视野的世界公民。要有一颗爱国的心，这是基本的教养；有国际视野，则需养成海纳百川的开放思维。爱国情怀、国际视野是贯穿在每一堂课中。

爱国情怀，可以体现在感知、了解、熟悉、热爱祖国的大好河山，本节课通过“喀斯特地貌的形成”案例、“青藏高原”等案例，引导学生欣赏、熟悉我国大好河山，不留痕迹地培养学生的爱国之情，润物细无声。

地理环境的整体性告诉人们，地理环境的各要素相互联系，我们所处的地球各区域也相互联系、相互影响，一个区域的变化会影响到其他区域的变化——有助于学生们更好地理解我们所处的相互依存的世界，进而学生增进对全球其他区域的理解——这是本堂课培养学生“国际视野”的地理环境视角。

3. 依据学情，对教材进行合理的再加工

为达到教学目的，如何对教材进行整合取舍，确立本节课的教学内容？“地理环境的整体性”部分课本内容描述少，内容知识比较抽象，而地理环境整体性是地理环境基本特征之一，是地理核心内容。以教材为参考，引导学生对地理学科的知识进行梳理和归纳，使知识网络化、系统化，需要学生较强的地理综合思维能力、抽象思维能力。通过适时适量的使用现代化的教学工具，增强教学的直观性。以学生为主体，以贴近生活实践、教学实际的实例为素材，启发、引导学生思考、分析、讨论，自己得出结论。针对地理环境整体性这一节的内容，本设计以地理课程标准和地理学科基本要求为纲，尊重教科书内容，依据学情，适当调整，复习并分析自然地理各要素的知识，以案例的方式呈现区域中各要素之间的联系和相互影响；进而理解地理环境的整体性的概念和三个表现，使学生切实体会到知识前后的联系性，真正做到学以致用。

四、教学目标：

知识与技能：

理解地理环境整体性含义；理解主要自然地理要素之间的相互关系。

过程与方法：

通过分析不同尺度上各自然地理要素的相互作用关系，了解自然地理环境的基本特征，明确地理环境各要素之间相互联系、相互渗透、相互制约的辩证关系，提高学生的的观察能力、分析能力与归纳能力。

情感、态度与价值观：

进一步加强“事物是普遍联系的”观点，在利用和改造自然中要充分考虑各地理要素的整体性，避免考虑不周的不当开发造成环境问题。

五、教学重难点

自然地理环境整体性，运用地理环境整体性原理解释地理现象。

六、课时安排：1课时

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七、教学过程：

教学

环节

自学

提问

素

交流

引导

探索自然地理环境组成要素的相互关系

教师提供桂林3.7万年以来平均气温、降雨变化曲线图和相关表格，要求学生获取图文信息，并进

出示桂林山水喀斯特地貌景观图和地理位置图，适时引导。

列举出气候与生物、地貌与生物、气候与土壤相互影响的例子

教师引导

活动二：

1.根据自然地理环境主要组成要素，剖析桂林喀斯特地貌的成因。

2.仿照例子，完成表格根据实例填写出自然地理环境组成要素相互关系的表格

3. 完成“地理环境整体性”要素关联图。

4．比较A时期（距今3.7万年前）、B时期学生领悟由某一因素的变化，导致其他地理环境要素的变境的组成要素（识记）

吸引学生注意力，引发学生思考，学生明白地理环境各要素之间是有联系的，培养学生求真的科学态度，同时启发学生辩证思维、发散思维。

对应基本要求——“自然地理环境组成要素之间的相互联系相互影响”。

“整体性”教材

自然地理环境组成要播放桂林山水视频，展示景观图

布置预习任务

学生自主学习，提交疑问。

活动一：

看图思考，说出自然地理环境的主要组成要素。

欣赏祖国的大好河山，激发学生的爱国情怀。

对应基本要求——自然地理环提高学生的自主学习能力。

内

容

教师活动

学生活动

设计意图

（距今3.27万年前）、化，即“牵一发而动全身”，C时期（距今2.4万年前）的气温、降水差异，并据此推断桂林地区植被、地貌演化的差异。

从而加深对地理环境各要素相互联系的理解。同时加强学生从地理图表中获取和解读信息的能力。在解决问题的同时，

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行推理

激发学生探究兴趣。

对应基本要求——根据某区域地理环境某一要素，推测其他要素的特征。

地理环境整体性意义（以桂林石漠化为例）

体验

反馈、

应用

探究

小

结

呈现材料，适时引导

活动三：分析桂林地区的石漠化问题

学生思考、回答

发展学生的地理学科核心素养之一——和谐的人地关系。

关爱和保护祖国的环境。

师生共同完成

小结本节课的知识、方法

练习：青藏高原地理环境的整体性探究

八．板书设计：

专题1 地理环境的基本特征

第一节课 地理环境的整体性

1. 自然地理环境要素 2．地理环境整体性的概念：

地理环境各要素相互联系、相互作用，使地理环境成为一个复杂的整体。

3.

表现：

（1）地理环境各要素协调一致，并与总体特征相统一。

（2）“牵一发而动全身”

4．意义

九．作业设计：见学习单

十．教学反思：

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