3.用手来测量教学设计第二课时

《用手来测量》教学设计

宜昌市伍家岗区李家湖小学 廖金凤

【教学内容】教科版一年级科学上册第二单元第三课p31～p33

【教材目标】

科学概念目标：

1.测量可以量化比较结果。

2.人体可以作为一种测量工具,方便测量。

3.知道“拃”是大拇指到中指间的最大距离,测量时每一拃要首尾相连。

科学探究目标：

1.能对桌子的长度和宽度进行预测。

2.能用手来测量桌子的长度,并标记测量过程。

3.会观察、比较木条上的标记的相同和不同之处。

科学态度目标：

1.发展在日常生活中运用测量的认同感。

2.逐步适应使用多种测量工具和测量单位。

3.认同以图表形式组织和交流信息的重要性。

4.意识到细致的一拃一拃的测量可以使测量结果更准确。

科学、技术、社会与环境目标：意识到比较和测量是人们认识世界的基本方法。

【教材重点】

知道“拃”是张开的拇指到中指间的长度,测量时每一拃要首尾相连。

【教材难点】

意识到“拃”是一个非标准性单位，用其测量的结果具有多样性和不确定性。

【教材分析】

前两课已经学习了对物体的外部特征（大小、距离）进行比较。本这节课，将通过使用非标准单位测量桌子长度，完成从比较活动到测量活动的转变，认识到测量是被测量的物体和某一标准的比较，比较的结果用数据来描述。

【学情分析】

学生已经掌握了简单的比较大小和长短的方法了，本节课将让学生认识事物的方式从比较转向测量，让他们意识到，当他们比较恐龙长短、高矮是，是将恐龙的一端对齐，然后用眼睛观察另一端的长短和高矮；比较纸蛙跳远时，是用眼睛观察纸蛙跳的远近。但是，如果能把起点到终点的距离测量量化出来，基于数字的比较，可以使比较更准确，对本节课的重点。

【教学过程】

一、情境导入，认识“一拃”

1、情境导入：大头儿子需要一块桌布，围裙妈妈要求他测量桌子的长度。

设计意图：所有的学习应该来源于生活需要。用学生熟悉的人物创设情境，可以激发学生参与兴趣。

2、聚焦疑问：使用什么工具来测量？

小结：当我们没有带尺子时，我们可以用手作为测量工具。测量工具随身携带，多方便！

设计意图：通过学生交流，唤醒学生已有生活经历；通过工具对比，体会身体作为测量工具的方便性。

3、揭示课题：用手来测量。

4、认识一拃

（1）看图模仿：图片出示“一拃”手势，学生模仿，用语音和动作表达从哪里到哪里。

（2）错误辨析：老师有意把手弯曲，示范错误手势，引导学生辨析，强调“一拃”是从大拇指到中指的最大距离。

设计意图：概念的形成需要从正面和反面双向构建，所以要经历模仿

和辨析两个过程。

二、尝试测量，习得方法

1、测量桌子的长

（1）图片演示预测方法，指导学生预测。

师：请同学们亮出一拃，像图片一样放在桌子旁边，仔细看一看一拃有多长，然后再看一看桌子的长度，对比估计桌子的长度大概是你的几拃，用手势表示预测结果。

设计意图：测量的本质是与单位进行比较，估测不仅能充分体现比的价值，也能培养学生生活感觉。然而在多次试教中，我们发现仅仅用语言告知学生估的方法，学生无法完成，增加图片后，学生可以通过模仿完成预测，同时也直观了解估的方法。

（2）读懂记录单，学习填写。

师：刚刚我们估计的这个过程就叫“预测”，大多数同学估计的是5拃，老师想把它记录下来，应该写在记录单哪里？

师：你是怎么知道的？

设计意图：科学实验离不开记录单的填写，这为后面分析数据提供依据。读懂记录单是填写记录单的前提，学生也可以在读记录单时，了解预测后应该做些什么。

（3）学生尝试测量，教师巡视，选取素材。

师：那到底是几拃，我们还是一起来检验一下吧，试一试！

教师巡视，选取以下素材：

①两只手交替测量②不是一拃接着一拃测量③有做记号意识的测量

（4）全班展示，对比讨论整理正确测量方法。

师：为了让大家看的更清楚，我们将桌子的长度用纸带移到黑板上，怎么移呢？（视频展示移的过程）

设计意图：我们将试教中教师现场操作改为观看视频，让所有学生都能清楚通过视频观看桌长“移”到纸带上的过程，建构“替换”思想。

请学生展示

情况①②

师：看了他们的测量，有没有好的建议？

小结：量的时候要用同一只手，一拃接着一拃量。

情况③

师：你刚刚手指放在这儿是什么意思啊？

师：哦，你是想做记号，我给你做助手，用笔做记号吧！

设计意图：前两种素材呈现了学生在用手测量时不规范处，可以通过提建议得出相对准确的测量方法。最后一种素材可以将学生生活中的做法转换为科学的做法——用笔做记号。

（5）学习不是整拃数时的记录方法。

师：5拃多一点点，怎么记录呢？你有什么好办法？

师：一个小“+”就解决了我们的难题。如果多的是一大点点呢？

师：对，可以多画几个加号。

设计意图：让学生想办法怎么记录多一点点，为了记录方便，我们用加号表示多一点点，如果多很多，就多用几个加号，渗透单位不够用

时，可以用分得更细的方法选择新的单位。

2、测量桌子的宽

（1）远距离预测桌子的宽度

师：我们知道了桌子的长度，要想做一块桌布，就还需要知道桌子的宽度。我这有一条表示桌子宽度的纸带。在测量之前，我们需要预测一下，伸出你们的一拃，估计一下桌子的宽度是你的几拃。

设计意图：此环节既是估测方法的巩固，也是学生估测经验的积累。从近距离预测到远距离预测，更深刻认识自己一拃的长度大约有多长。

（2）两人合作测量展示

师：现在请两位同学上台合作。

师：你预测的是几拃呀？（填记录单））你们开始吧，给你做记号的笔。大家一起来看他们是怎样合作的？一起来数一数，将测量结果填入记录单。

设计意图：再次巩固测量方法。放手让学生合作测量，为学生后面合作测量提供正确示范。

三、合作测量，巩固方法

1、提供任务，共同讨论测量方法

师：如果让你们测量桌子的高度，结合前面的学习，你们准备怎样完成这个测量任务？

师：你们觉得在测量时可能会遇到什么困难？

根据学生回答，适机出示测量流程，指导学生完成后面的测量活动。

设计意图：让学生养成系统思考的习惯，在讨论中逐步整理测量的方法。

2、同桌合作，完整体验测量过程

教师巡视指导，收集研讨素材。

四、数据分析，解析原因

1、对比同桌数据，猜测验证。

师：同桌两人比较测量结果，一样吗？

师：大多数不一样，这是什么原因呢？

师：你们的猜测对吗？我们用纸条验证一下。

小结：看来不同人的一拃有可能不一样。

设计意图：学生在合作测量中，不难发现两个人的一拃长度不一样。仅仅有猜测不够，我们需要用科学的方法去验证。我们利用“替换”思想进行验证。

2、利用辩证思考，得出结论。

师：那是不是同一个人的一拃就一定是一样长的呢？

师：你们的猜测对不对，我们还是要用纸条验证一下。

小结：同一个人的每一拃也有可能不一样。看来，用手测量不够准确。

设计意图：我们认为，仅仅以“不同手的一拃不一样”得出用手测量不准确的结论显得不够完整，所以有了本环节亮点问题——是不是同一个人的一拃就一定一样长？这是培养学生思辨能力的有效示范，长期

以往，学生能潜移默化形成辩证思想。

五、课堂总结，拓展思维

1、谈收获，提炼主旨

师：这节课你有什么收获？

教师根据学生回答，分别从新的测量工具、正确测量方法、替换思想、探究过程等方面进行总结。

设计意图：问收获，不是学生随便说说了事，一定要通过教师的提炼，再次让学生了解本课的主旨。

2、看视频，布置作业

视频播放：脚和胳膊也可以用来测量。

师：课后可以在家里选择身体的一些部位，去测量一下房间的宽度、家具的长度，画一个简单的家庭尺寸图。

设计意图：一节课只是一个范例，从这个点出发引发学生更多的思考和尝试，才是一节成功的课。

【板书设计】

设计意图：板书是微型教案，本节课我们既有测量方法的学习，也有科学探究过程的学习。过去有种说法，科学课重在体验，可以没有结论。对此，我们有不同想法。我们认为，探究的结论不一定是指科学知识的结论，也可以是科学操作的结论，所以在板书中，我们特意将用手测量的优缺点作为结论，进行红色凸显。