5.植物是“活”的吗国家获奖教案

植物是活的吗

白龙桥小学

章玉亭

一、教学目标

科学概念目标：

1.

能说出植物需要水分、阳光以维持生存和生长。

2.

植物是有生命的，具有区别于非生物的特征。

科学探究目标：

1.

在教师指导下，能利用多种感官观察，比较植物的特征及其变化。

2.

通过收集证据证明植物是“活”的。

科学态度目标：

1.

愿意倾听、分享他人有关植物的信息，乐于表达、讲述自己的观点。

2.

培养学生认识和研究植物的兴趣。

科学技术社会与环境目标：

1.

珍爱生命，爱护身边的植物。

二、教学准备

学生自己种养的植物，学生活动手册，以及植物是“活”的照片和图片。

三、教学过程

(一)、聚焦

1.用课件出示小狗、袋鼠等小动物的动态图片，据此提问:“它们是‘活’的吗？”请学生说说理由。学生会从几种小动物会动、会吃等动物具有的活动能力方面进行解释。此时教师呈现一盆植物，提问:“这盆植物不会动，它是活的吗？”

2.在这个环节中，教师要及时将学生的回答记录在教科书第15页所示的“班级记录表”

中。学生提出的理由可能会有：有叶、有根、有茎,会开花、会结果、会长大、会生病、会枯萎、会死亡，长在土里，需要阳光、水，要施肥等。

（二）、收集植物是“活”的的证据

1.活动一：学生把自己在第1课种养的植物带到课堂上，结合自己1个月左右的观察记录找一找它是“活”的的证据。先让学生再次观察植物，回顾1个月中植物发生了哪些变化，自己是怎么照顾它的，然后让学生组内交流哪些现象说明植物是“活”的。在课堂的短短几分钟内，学生并不能很好描述出来植物是“活”。所以，教师准备了植物在生长过程中各个时段的照片，让学生在照片中寻找植物的变化，感受植物是在生长，

是“活”的。接下来让各小组讨论并交流。最后，教师小结，把“绿色”“有茎”等不能作为证据的理由划掉。

2.为了帮助学生认识，教师可以准备带叶的枯枝或非绿叶植物，问学生:“这棵植物是‘活’的吗？它有叶吗？它是绿色的吗？”通过这样有针对性的活动，把“绿色”“长在泥土里”“有叶”等划去，帮助学生认识到“会长大”“要喝水”等说明植物是“活”的。

3.活动二：出示春、夏、秋、冬四季樱花的变化的图片，指导学生按顺序依次观察图中的樱花，说说同一棵樱花在不同的季节分别是什么样的，然后让学生把四张图片联系在一起，认识这棵樱花一年中经历了怎样的变化过程。让学生说一说，下一年中这棵樱花又会发生怎样的变化，这又说明了什么，帮助学生认识到植物会生长变化，这说明它是“活”的。

4.活动三：出示植物生长、开花、结果的小视频，以及在短时间内会发声变化的植物。引导学生植物的生长尽管很缓慢，但是利用科技，我们也能看到植物的生长过程。

（三）、研讨

1.塑料花不是“活”的，让学生说说理由。

2.我们为自己种的植物做了什么？在之后的种植活动中要注意什么？

四、板书设计

植物是活的吗

会长大

会开花

会结果

会喝水

植物是活的

会喝水

需要阳光

会死亡

五、教学反思

1.学生的前概念—植物的生长需要水分、阳光还是比较清楚明了的，为本节课的教学打下了良好的基础。课前的导入以各种小动物是活的，要求学生说出判定动物是活的

依据，以此来类推植物是否是活的，比较符合学生当前的学***。

2.教师出示带枯叶的树枝，引导学生说出“植物是活的”其中一个理由是“会死亡”，学生近距离接触“死亡”的概念，激发了学生“尊重生命、敬畏生命”的情感。

3.学生在小组讨论中，虽然合作的意识还不够强烈，但是在小组汇报交流期间，代表发言的学生都能较好的表达出小组的讨论结果。

4.整堂课下来，自我感觉还是比较良好的，学生对于本节课的兴致和参与度还是比较高的。