1000以内数的大小比较（1课时）教学设计(第二课时)

《1000以内数的大小比较》教案

●设计说明

教材分析

教材呈现了两个活动。活动一:比较1000以内数的大小。教材通过“小小图书馆”三种图书的多少,让学生经历由语言描述数的多和少,到用符号表示数的大小的过程。活动二:通过“试一试”,将自行车的价格按从高到低的顺序排列,从而学习两个以上数如何比较大小。

学生分析

学生已经认识了千以内的数,并有了比较两位数大小的经验,学生能够比较出百位上不同数的大小,以及比较低位上的数的大小,在此基础上学习1000以内数的大小,学习起来不会有太多困难。

教学目标

知识与技能:能够正确使用“>”或“<”符号表示1000以内数的大小。

过程与方法:经历由语言描述数的大小,到用数学符号表示数的大小的过程。

情感、态度与价值观:在用数字组数、排列数的大小的活动中,学会简单的数学思考,感受学习数学的乐趣。

教学重点:比较1000以内数的大小。

教学难点:会比较多个1000以内数的大小。

●课时安排

1课时

●教具学具

教学情境图。

●教学过程

一、复习导入

出示题:

1.写出下列各数。

六百三十八()一百八十八()三百二十()

七百零七()

2.读出下列各数。

303读作:() 720读作:() 356读作()

3.把下列各数按从小到大的顺序排列。

93 27 60 45 99 18

学生争抢回答,然后集体订正。

师:上节课我们学会了1000以内数的读法和写法,今天我们来学习比较1000以内数的大小的方法。

板书:比较1000以内数的大小。

设计意图:通过复习100以内数的大小,使学生回忆比较数的大小的方法,在学习新知识时,使学生能够运用知识的迁移。

二、探究新知

1.出示情境图

这是我班的同学调查的“小小图书馆”的图书数量情况。

仔细观察:说一说知道了哪些数学信息?

同桌交流;说出情境图中的各种数学信息。

2.仔细看图,你发现了什么问题?或根据这些数学信息你能提出什么问题?然后跟小组成员说一说。

学生通过观察,回答:

(1)我发现科技书多。

(2)工具书最少。

(3)我提的问题是:哪种书最多?哪种书最少?

3.重点解决哪种书最多?哪种书最少?谁能帮蓝灵鼠解决这个问题?

学生观察,读出所提问题。

学生回答:

(1)科技书最多。

(2)工具书最少。

4.那么,用>或<符号该怎么表示呢?

师:引导学生先把两种书进行比较,再把三种书进行比较。

在练习本上独立完成,用>或<符号表示出数的大小。

1000>632 1000>499

1000>632>499

或:499<632 632<1000

499<632<1000

师:和小组成员说一说你是怎么想的?

小组活动、交流各自的想法:如:

(1)我这样想:1000是四位数,其他数是三位数,1000最大,所以科技书最多。

(2)我认为文艺书有600多本,工具书不到500本,工具书最少。

只要学生说的对,师就应该给予肯定。

师:还有其它比较方法吗?

交流其它比较方法。鼓励学生用多种方法解决数学问题。

5.试一试

师:看看这些自行车,你最喜欢哪一个?

学生讨论。

师:你喜欢的自行车的价钱从高到低排在第几位?比一比,说一说。

设计意图:让学生在观察、讨论的过程中学习比较1000以内数的大小,使学生自主发现比较数的大小的方法,培养了学生自主探讨学习的能力。

三、巩固练习

1.练一练第1题。

师:你知道多得多、少得多、多一些、少一些这些词的意思吗?

生:知道。

师:自己完成第1题吧!

2.练一练第2题。

自主练习,小组之内进行检查。

3.练一练第3题。

自己完成,然后说一说做题的思路。

4.练一练第4题.

自主尝试、组数,然后比较大小。

提示:这三个数字可以组成大小不同的六个数,但不做统一要求,只要能组成两个或两个以上的三位数并能比较它们的大小即可。

四、拓展练习

1.把下列各数按从小到大的数序排列。

542 399 92 208

2.()最大能填几?

471>4()2 824<()24 323>()92 ()05<6()8 五、课堂小结

说一说怎样比较1000以内数的大小。

●板书设计1000以内数的大小比较

1.比位数,位数越多,数就越大。

一位数<二位数<三位数<四位数

2.位数相同就从高位比起,如果最高位上的数相同就比较下一位……