6.克和千克教学设计第二课时

《克与千克》教案

教学目标:

1、感受并认识质量单位克和千克,初步建立1克和1千克的质量概念,知道1千克=1000克;认识天平和几种以千克位单位的秤;牢固掌握克和千克之间的关系并能运用克和千克的知识解决简单的实际问题。

2、通过掂一掂、估一估、称一称的活动,感受数学与生活实际密切相关,能根据物品实际情况选择合适的质量单位进行表达和交流,培养学生动手操作能力。

3、感知数学就在身边,对数学产生亲切感,培养学生估测物体质量的意识。教学重难点:

教学重点:认识认识质量单位克和千克,熟练掌握1千克=1000克,运用知识解决问题。

教学难点:感知1克和1千克物体的质量,掌握估计物体质量的方法。

教学工具:

多媒体课件,盘秤、天平、黄豆、二角硬币、水果、500克食盐等

教学过程

一、复习导入

1.谈话导入

教师:同学们,准备好我们手中的铅笔盒和数学课本,大家掂一掂,然后把你的感受说一说。

学生1:这两件物品一点都不重。

学生2:我感觉数学课本比铅笔盒重一些(或铅笔盒比数学课本重一些)。

学生3:我感觉这两件物品差不多重,判断不出谁轻谁重。…… 通过学生回答,教师问:同学们回忆一下刚才大家的发言,你们发现用的最多的词语是什么?

学生:轻和重。

教师适时展示几件超市购买的物品。

2.引导观察导入新课

教师:同学们认真观察这些物品的包装,你能发现什么?

学生:我发现这些包装上都写着净重多少?

教师:观察的真仔细,那么你知道净重是什么意思吗?

学生讨论并回答:净重就是指物品有多重。

进而引导学生知道,物品有多重,就是指它的质量是多少。如,方便面净重100克,就是说它的质量是100克。

【展示100页主题图】

教师:同学们,看看他们在超市都买了什么?分别是多重呢?

学生:洗衣液5千克,饼干110克,阿姨买的苹果,售货员用秤称的质量是1千克。

教师:真了不起,同学们知道这么多,都认识克和千克。今天我们一块来认识克和千克。板书课题:克和千克。

二、探究新知

1.例1出示例1主题图:

教师:这些物品我们在超市经常见到,你看到它们标出的质量了吗? 学生:分别标着3克、12克、100克。

教师:用手掂一掂,你有什么感受?

学生交流并回答:感觉都不重,很轻。

教师:这些物品都比较轻,计量比较轻的物品,常用“克”作单位。

根据生活经验引导学生说一说:我知道“克”用字母“g”来表示。

教师:我们认识克了,那么1克有多重,你知道吗?

并提示学生1枚2分硬币质量是1克。

教师:我们拿在手里掂一掂,感觉一下1克有多重。

学生交流并回答:1克真是太轻了。

2.认识天平。

教师:1克物品太轻了,用什么工具才能称出它的质量?

学生:应该是很小的秤吧。

教师指出:比较轻的物品常用天平来称。

出示天平,介绍天平的构造及使用方法:天平是由底座、托盘、指针、标尺、调节平衡螺母以及砝码构成的。使用前要调节平衡螺母,使指针指向标尺的零刻度,表示天平两边平衡,然后称物品,一般物品放左盘,砝码放右盘,增减砝码,或调节游码,使天平平衡(指针指向零刻度),然后读取砝码和游码的总克数,就是物品的质量。

教师操作演示,学生仔细观察,掌握使用方法后,教师问:同学们,我们想知道1克黄豆有多少粒吗?(想知道)

教师:那么我们就用天平来称一称吧,注意天平的使用步骤。

学生自己操作,教师及时纠错。学生汇报:6粒或7、8粒(根据实际测出的结果汇报)。

教师:同学们做得真不错,下面我们把这几粒黄豆放在手中,掂一掂,感受一下吧。

3.例2 认识千克

出示较重物品

(1)问:图上都是什么物品,你发现了什么,说一说?

学生讨论并汇报:洗衣液和苹果,包装上都标着净含量。洗衣液5千克,苹果25kg。

教师:计量比较重的物品,常用“千克”作单位。

学生观察交流汇报:我知道“千克”用字母“kg”来表示。

教师:包装上的净含量是什么意思?

学生1:应该是指里面的物品有多重吧。

学生2:除去包装后的物品的质量。

教师总结:“净含量”指桶里、箱里的物品实际有多重。

(2)出示两袋500克食盐

教师:两袋盐,每袋重500克,两袋重多少克?(500+500=1000(克))

教师:2袋盐重1000克,也可以说重1千克。(教师板书:1000克=1千克) 教师(或学生质疑):称较重的物体,用天平可以吗?(天平一般称重范围在几百克之内,不适合称较重物品)

学生:我们该用什么工具来称较重物品呢?

4.认识用“千克”做单位的几种秤。

课件展示:

教师:这些是我们生活中常用的以“千克”为单位的秤,依次是磅秤、电子秤、盘秤、台秤和弹簧秤。同学们还知道哪些用千克做单位的秤?(体重秤、杆秤……) 教师:下面我们用盘秤为例,说说现在一些常用秤的用法。

教师:同学们认识盘秤吗?(超市经常看到)

问:知道盘秤以什么为单位吗?(千克)

问:表盘上的零刻度在哪里?(学生指出位置)接着问:“0”表示什么?(没有物品称重时指针的位置)

教师:同学们能说一说表盘上的100、500、1、2各表示什么吗?

学生讨论交流,并回答:100表示100克、500表示500克,1和2分别表示1千克和2千克。

教师:我们认识了盘秤,也会使用盘秤了,弹簧秤和体重秤跟盘秤使用方法差不多,我们试着称一称物品吧。

学生分别用盘秤、弹簧秤称出1千克物品,用体重秤测一下自己的体重。交流汇报测出的结果。

教师:简单总结一下这三种秤的使用方法吧。

学生:表盘上指针指着几,就表示所称的物品有多重。

三、拓展提升

1.比较大小

2千克○ 2000克 800克○ 1千克5千克○ 4900克

2500克○ 3千克答案:=;<;>;<。

3.小芳抱着3个玩具一起称,共重30千克,每个玩具1千克,小芳体重是多少千克?

30-1×3=27(千克) 答:小芳体重是27千克。

四、课后小结

教师:这节课我们都学到了哪些知识,你有什么感受?

学生a:我认识了质量单位克和千克。知道1000克=1千克

学生b:我学会怎样使用常用的几种秤。

学生c:我还掌握了怎么估测物品的质量的方法。

课后反思:

对于二年级的学生来说,“克”、“千克”这两个概念的建立非常具有挑战性。一是因为学生在实际生活中对“克”、“千克”的接触比较少,二是学生在实际生活中对重量关注和经历轻重的体验比较少,三是“克”这个单位比较小,学生更是很少有对这个重量单位的感受与体验。

这节课我主要是引导学生去认识克和千克,在此学习过程中通过学生称一称,掂一掂,猜一猜并称一称验证猜测,找一找,估一估等环节然学生充分的感知和认识质量单位克和千克。这些让学生自己动手做一做,增强体验感,自身建立“克”与“千克”的感观概念,学生的兴趣很高,能够让学生在这些有趣而又感兴趣的环节中学习本节的知识点。我在课前给学生分小组,在课中学生小组合作的很好,每个小组都很积极的参与到学习中来。