练习六板书设计及设计说明

认识小数

教学内容:北师大版小学三年级数学上册第80到81页.

教材分析:《文具店》是第八单元“认识小数”的第一课,本课是初步认识小数。教材选择学生熟悉的“文具店”情景,各种文具的单价中有不乏用小数表示的;认识生活中的小数,就到“文具店”从认识这些文具的单价开始。教科书利用学生对商品标价的已有了解和实际经验,从辨认文具的价格来开始小数的初步认识,引导学生尝试用()元()角()分的形式来表示文具单价,如6.66元就是6元6角6分。学生在与同伴的相互交流中进一步明确表示商品单价的小数与元角分之间的内在联系,在元角分的背景下初步理解小数的意义。

学情分析:小数在日常生活中有广泛应用,学生在商品的价签上都看到过小数,并不陌生。但这是学生第一次认识小数,与整数相比,理解小数的意义并不容易。学生虽然在日常生活中见过小数,但对小数的读法、写法以及如何将几元、几角、几分改写成小数存在一定的问题。

教学目标:

1、结合文具店的具体情节,借助元角分初步理解小数的意义,学会认、读、写简单的小数。

2、会看价格牌上的价钱具体表示几元几角几分,也能把几元几角几分的人民币用以元为单位的小数表示。

3、感受小数在日常生活中的广泛应用,体会数学与日常生活的密切联系。教学重点:学生能正确的认、读、写小数。

教学难点:能结合具体的情节,理解小数的意义,认识小数的特征。

课前谈话:

同学们,今天是我第一次在这里给大家上课,我知道你们都是三2班的同学。那你们有什么想问我的吗?

一、导入新课

师:同学们,今天老师给大家带来了一位新朋友。

出示课题:小数

师:看到这两个字,你有什么说的?

出示:3.20 这就是一个小数。

二、探究新知

(一)小数的认识

1、认识小数点

出示:3.20

师:这个数与我们之前学的有什么不同?

生:多了一个小圆点。

师:你真厉害一眼找到的关键所在。

师:这个小圆点数学中叫作小数点。这个数是一个小数。

师:今天我们来认识小数。

2、认识小数的三个部分

师:我们可以把小数分成三部分,小数点的左边是整数部分,右边是小数部分。

3 . 2 0

整数部分小数点小数部分

(二)小数的读法

1、介绍读法

师:这个小数你会读吗?

请你来读一读。3.20

生读。

师:正确的读法该怎么读?

听老师来读一读。一起读一读。

2、读小数

师:老师还给大家带来了一些小数。

板书:71.60 0.52 100.07

师:谁来读一读?

(当学生在71.60处读错很多时,进行引导,介绍读法)

小结:哦,在读小数时,整数部分和整数的读法一样,指着整数部分读一读。

小数点就读作:点

小数部分很特别,要一位一位读。指着小数部分读一读。

(三)小数的写法

师:同学们,像这样的小数还有很多,你能写2个吗?

写好后,请你的同桌读一读。

展示一位同学的作业,提醒小数书写规范,特别是小数点的书写。

(四)小数的意义

师:同学们,你们在哪里见过小数?

预设:超市中,数学书上……

根据学生的回答,引导学生认识以元为单位的小数可以用来表示数学书的价格,表示7元6角7分。

师:那这里的3.20元应该表示几元几角几分

71.60 0.52 100.07

这个呢?这个呢?

小结:看来,整数部分是几,就表示几元。

小数点右边第一位是几,就表示几角。

小数点右边第二位是几,就表示几分。

(五)小练习

师:那我们来练一练吧,请翻开数学书80页,完成“想一想,填一填”。

2元2角2分2元0角4分0元8角1分

2.22元2.04元0.81元

3、学生独立完成80页“想一想,填一填”

三、课堂小结

师:同学们,今天这节课金老师和大家一起学得非常开心。

你们呢?那有什么收获吗?

四、巩固练习

师:我们就好好来用用今天学的知识。

1、翻开数学书81页,完成练一练第1题。

2、看来难不倒你们,继续做第2题。

3、第3题,森林医生。

4、你知道吗?

板书:认识小数

整数部分小数点小数部分

3 . 2 0 元3 元2角0分7 1 . 6 0 元71元6角0分0 . 5 2 元0元5角2分100 . 0 7 元100元0角7分

教学反思:本课是北师大三年级上册第八单元的内容,是在学生二年级所学的元角分的基础上展开的。学生第一次接触小数,虽然是第一次接触小数,但是他们在实际生活中却已经不止一次的接触过小数,所以说,学生对小数既熟悉又陌生。熟悉的是它的表示形式,陌生的是它的含义。本节课,我将教学的重难点落在:能认读写简单的小数;结合具体情境初步理解小数的意义,这部分内容是借助“元”为单位的小数作平台,让学生在具体的情景中初步认识小数。

首先我觉得在以下几个方面表现较好

1、开门见山,了解学生的需求,为学习做好准备。

在课的一开始就直接出示课题小数,抛出问题“看到这两个字,你有什么说的?”了解学生对本课的需求,调动学生的积极性,为学习做好了必要的准备。通过观察小数来进一步认识小数。

2、采用适合学生认知规律的教学方法。

小数的认识是学生认数领域上的一次飞跃。关于小数各部分的名称和读写方法的学习,其实是属于知识领域中的所谓“陈述性知识”,无法也无必要进行探究式学习。于是我适时地采用了有意义接受学习的方式,先让学生自己去尝试着读,暴露错误,再给出正确的读法。通过学生自己写2个不一样的小数来规范学生对小数的书写。这样的处理符合知识的类型特点和学生的认知规律。

3、充分利用学生的课堂生成资源

学生会认、读、写后,通过关键性的一问:“你在哪里见过小数”将学生引入到购物的情境中。学生灵活地发现数学书、课堂作业本后面就有6.76元、5.60元。于是我充分利用这一资源,将学生的引入到认识小数的意义中。这样的处理拉近数学与生活的联系,也更加便于学生理解。

课上完了,不足的地方也有很多

1、语言不够简练、严谨。课堂的评价性语言不够精彩。

2、学生在写小数时,我问了这样一个问题“这是小数吗?”问得不到位。

3、上本节课到底是从认识小数的意义入手呢,还是认识小数以及读写法入手。这是我比较困惑的问题。如果从小数的意义入手,怎么导入比较好呢?