*9 再别康桥优秀公开课教案

再别康桥 教学设计

课题名称

教师姓名

课标分析

再别康桥

学生年级

授课时间

课型课时

语言建构与运用。积累较为丰富的语言材料和言语活动经验，形成良好的语感。

增强形象思维能力。获得对语言和文学形象的直觉体验，丰富自己的语言表达。

增进对祖国语言文字的美感体验。感受祖国语言文字独特的没，增强对语言文字的感情。

考纲分析

目标确立依据

教材分析

学情分析

1、鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧；

2、评价诗文的思想内容和观点态度。

《再别康桥》通过色彩艳丽的词语、整齐的句式、回环往复的结构,表达了对康桥的浓浓眷恋与依依不舍的别绪离情。

高一学生具备初步诗歌阅读能力，可以通过预习领会课文内容，把握诗歌大意。

刚刚接触意象和意境概念，可以准确勾画出意象，但是在用散文化词语描述方面存在不足，总结意境时词语积累不够。

1、诵读诗歌，读出节奏、轻重、情感。

学习目标

2、通过诵读，勾出意象，用散文化语言描述7个小节的画面。

3、通过散文化语言描述画面，展现诗歌意境，把握诗歌情感。

重点

难点

用散文化语言描述7个小节的画面。

如何用散文化语言再现画面

评价任务1：有感情、有节奏地诵读。

评价任务2：用散文化语言描述7个画面：招手作别、金柳倒影、青草招摇、榆藻清潭、撑篙漫溯、悄悄离别、挥手惜别

评价任务

评价任务3：把握诗歌情感：

爱与惜别—康河之爱（金柳、青草、榆藻、寻梦、离别）—惜别

别离感伤—欢喜眷恋—物我悦纳—忘我迷醉—惆怅苦涩—抑郁低沉。

教学环节

教师活动

温婉的江南水乡，孕育了

学生活动

效果及问题预设

导

思

两位才华横溢的水乡才子。

细雨如丝的江南，悠长寂寥的雨巷，一把孤寂的油纸伞，戴望舒以一首《雨巷》撑出了一个时代的哀婉心曲。

而同时代的另一位诗人，在剑桥之畔低吟着“轻轻的我走了，正如我轻轻的来”，徜徉于康河的秀丽风光中，从而成就了近现代诗歌史上三美齐聚的佳作——《再别康桥》。

1、读诗歌，品情感。

发现问题并提示：断句、节奏、轻重缓急。

2、再读诗歌，观察学生的节奏、轻重、情感有无改进。

3、放濮存昕的配乐朗诵。

4、诗词讲究意境，王国维说：“词以境界为最上。有境界则自成高格，自有名句。”

本诗通过一系列意象，在7个小节中营造了七个画面，境界全出。

任选一个小节，用散文化的笔触写出诗中营造的意境。

看“导学提纲”，了解诗人生平。

1、学生一读诗歌，注意断句、节奏、轻重缓急。

2、学生再读课文，要求带有节奏、轻重、感情。

3、学生听配乐朗诵，体会诗歌的情感脉动。

4、学生任选一个小节，用散文化的笔触写出诗中营造的意境。

引起学生学习兴趣准备快速投入，自主学习中。

议

展

评

思议展

评

评价学生再现的画面。

招手作别云彩

河畔金柳倒影

青草招摇

榆阴浮藻清潭

撑篙漫溯寻梦

悄悄离别

挥手惜别云彩

5、景色万千，只有融入了诗人情感的景色才能成为独特的意境。

根据刚才对诗歌画面的战士，说出诗人的情感变化。

（1）难分难舍、不忍惊动

（2）无限欢喜、眷恋不已

（3）康桥欢迎、爱恋有加

（4）虚实结合、深情融入

（5）诗意升华、情感高潮

（6）梦回现实、怅然离愁

（7）恋恋不舍、无线柔情。

三美表现：这首诗体现了“新月派”提倡的“三美”的诗歌创作主张，即音乐美、绘画美和建筑美。

音乐美，表现为这首诗的章节统一，韵脚严整，节奏鲜明，旋律和谐，每行基本由二至三个音步构成，读来琅琅上

小组展示各自各自所写。

5、用1—2个词语概括每个小节中的诗人情感。

6、带着情感，三读诗歌。

检

口，悦耳动听；

绘画美，表现为诗人注意诗的画面感，用词讲究色彩运用和搭配，如“云彩”“金柳”“艳影”“青荇”“彩虹”“斑斓”等词语充满色彩感，诗的每一节几乎都可看做是一幅色彩鲜明、丰富的图画。

建筑美，表现为诗节和诗行的排列组合上，四行一节，每一节诗行的排列两两错落有致，每行的字数基本为六七个字，间或八个字，于参差变化中见整齐；

6、带着情感，三读诗歌。

画面

情感

不忍惊动

欢喜眷恋

欢迎爱恋

深情融入

诗意升华

怅然离愁

恋恋不舍

板书设计

招手作别云彩

河畔金柳倒影

青草水底招摇

榆阴浮藻清潭

撑篙漫溯寻梦

再别康桥

悄悄离别怅惘

挥手惜别云彩

音乐美

建筑美

绘画美

教学反思