24*刘姥姥进大观园优质课教案整理

2018年北京市中小学优秀教学设计评选

教学基本信息

课题

是否属于

地方课程或校本课程

学科

相关

领域

教材

教学设计参与人员

设计者

实施者

指导者

课件制作者

其他参与者

指导思想与理论依据

马玲玲

姓名

马玲玲

马玲玲

单位

沙河中学

沙河中学

沙河中学

沙河中学

联系方式

语文

名著阅读

书名：《语文九年级上》

出版社：

人民教育出版社

出版日期：

2018年

6月

学段：

第一学段

自读课文《刘姥姥进大观园》

否

年级

九年级

《语文课程标准》把“语文核心素养”分为四个维度: 语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。整本书阅读，不仅可以培养学生良好的阅读习惯，扩大视野，拓展学生的思维能力,还可以提高学生的语文核心素养，培养学生终身发展的能力。阅读是与文本对话，开展整本书阅读要引导学生完整地、全面地、独立地阅读书籍，这是最具本质意义、最具基础价值的环节。在指导学生阅读中，可以通过书的精彩内容吸引学生，畅谈读书感受吸引学生，以自身的榜样吸引学生，让学生亲身感受读书“磁场”的吸引力，从而情不自禁地加入读书的队伍。

教学背景分析

教学内容：

本文节选自《红楼梦》第四十回，讲的是刘姥姥——一个乡

下人进了美轮美奂的大观园，处处感到新鲜，处处感到好奇，也因此闹了很多笑话。但刘姥姥面对贾家生活的豪奢，却不是表现出美慕的情状，反而屡次感叹贾家的奢侈浪费，而且把那些奢侈消费一再换算为平实的居家生计。

刘姥姥在《红楼梦》这部巨著中，只是一个无足轻重的小人物，虽算是王家在京中的一门连宗之族，但知者甚少，早已疏远。但在《红楼梦》的作者妙笔下，刘姥姥却成

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了中国家喻户晓的人物，“刘姥进大观园”也成了日常常用的俗语，而且《刘姥进大观园》这一段的文字也多次入选为高中语文教材，《红楼梦》也是高考的必读名著。此次本课选入部编本初中语文教材，在九年级上学期以“刘姥姥”这样一个有趣的人物，引起学生对整部书的兴趣，也为学生的高中阅读打下良好的基础。

本课为自读课文，引导学生自主阅读，从“读”中“悟”从已知领域向未知领域探索发现，让学生不断地提出问题，解决问题，激发学生探究的欲望，激活学生的思维。

学生情况：

本班7个学生，此前无人接触过《红楼梦》，对书中内容更是一无所知。学生具有初步的阅读能力，但读书不够仔细，也只停留在表面功夫，不曾深入思考。《红楼梦》篇幅长，人物众多，且人物关系复杂，对九年级的学生有一定的困难，况且本课语言上掺杂文言，给学生的阅读造成了障碍。

教学方式：

谈话式 讲授式 合作探究式

教学手段：

多媒体

技术准备：

《红楼梦》刘姥姥三进荣国府的相关章节

学生笔记

教学目标(内容框架) 1、读懂课文，把握小说的相关内容，整体把握人物形象。

2、学习通过人物的语言、动作等细节的描写来分析人物性格。

3、亲近经典名著，加深对祖国语言的热爱之情，提高审美鉴赏能力。

教学过程(文字描述) 一、

导入

鸿篇巨作《红楼梦》，记录了贾府为代表的封建家庭的兴衰荣辱历史，描写了以宝黛为首的青年男女的爱情，刻画了金陵十二钗等人物的命运。但有一位并不属于大观园却被作者刻画得栩栩如生的人物，就是七十五岁高龄的刘姥姥。作者曹雪芹为什么不惜笔墨去刻画这样一个与周围环境、人物极不协调的刘姥姥呢？今天我们来

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2018年北京市中小学优秀教学设计评选

学习曹雪芹的《刘姥姥进大观园》，一起来寻求答案吧！

二、

教学新课

目标导学一：初识刘姥姥

1、

初读课文，用一两个词来描述你眼中的刘姥姥

预设：傻（学生初读笔记中有所体现）

2、

为什么你认为刘姥姥傻，从文中找出依据。

预设：凤姐和鸳鸯故意捉弄她 追问：从哪些语句开出凤姐和鸳鸯是故意的？

刘姥姥饭前说的那番话 追问：刘姥姥为什么说那番话？周围人对刘姥姥是什么态度？

【学法指导】引导学生关注文本，自主探究

目标导学二：再读刘姥姥

1、

再读刘姥姥的时候，大家对刘姥姥的评价多了一个字“装”，刘姥姥是在

“装傻”。

文中哪些语句可以看出刘姥姥是在装傻？找出来读一读。

明确：刘姥姥忙笑道：“姑娘说那里的话？咱们哄着老太太开个心儿，有什么恼不恼的！你先嘱咐我，我就明白了，不过大家取笑儿，我要恼，也就不说了。”

2、

刘姥姥明知道拿她取笑，为什么还装傻？

预设：刘姥姥为从贾府得到更多的好处

刘姥姥为报答贾府的救济之恩

【学法指导】阅读名著中相关章节，为课文做有效铺垫

从单篇阅读迁移到多篇阅读到整本书阅读

导学目标三：悟读刘姥姥

1、

刘姥姥是只为贪慕贾府的钱财而来吗？

明确：不是，刘姥姥三进荣国府时候，贾家已经败落，树倒猢狲散，这时候只有刘姥姥肯来，肯为凤姐尽自己的绵薄之力。

巧姐被亲舅舅卖掉，贾府上下无人问津，只有刘姥姥挺身而出救下巧姐。

2、

从刘姥姥三进荣国府中你又看到了刘姥姥哪些特点？

明确：真诚 仗义 机智

3、

找出刘姥姥三进荣国府中有关刘姥姥的语句，细细品读，看看你是不是有什么新的发现？

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【学法指导】圈点勾画，引导学生关注文本从多个侧面与细节表现人物特征的手法。

长篇小说中人物形象分析，要关注小说从头到尾与人物相关的情节，全面的认识人物形象，避免片面的解读。

导学目标四：解读刘姥姥

作者曹雪芹为什么不惜笔墨去刻画这样一个与周围环境、人物极不协调的刘姥姥呢？

预设：给贾府带来了欢笑，展现了不一样的生活

对比百姓与贾府的奢靡的生活

贯穿小说，见证贾府的兴衰

追问：作者对刘姥姥是什么样的情感态度？

明确：作者对下层劳动人民的悲悯与尊敬，同时也通过刘姥姥的眼睛映射出贾府的“朱门酒肉臭”的景象，对贾府的腐败进行了沉重的谴责。

作业：梳理你对刘姥姥的认识，通过以下格式表达出来

初见刘姥姥你是……

再识刘姥姥你是……

三品刘姥姥你是……

本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500字数) 1、

重视学生自读

关注学生从“读”到“悟”过程，注重学生从已知领域到未知领域的探索发现过程。

2、

关注学生独特的阅读感受。

引导学生不断的发现问题，解决问题，激活学生思维，引导学生提出有价值的问题。

3、关注文本，注重多篇、整本书的阅读教学

语文课程中“人文底蕴”，指向对人文积淀、人文情怀的关注。基础、底蕴和情怀都需要积淀，积淀需要长时间的稳定状态，散点式、碎片化、拼接型的阅读却在不断切割、打断、搅动学生的阅读。单篇课文也是文化的载体，这毋庸置疑。但单篇课文能够

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承载的大多只是文化的“横截面”，甚至只是某种文化场域中的一个现象，一个场景。整本书则不同，它更像“画卷”，能够更为全面地展现彼时彼刻的社会生活图景，演示文化特质形成和发展的“纵贯线”，让学生既能看到“这一点”，也能联系和“这一点”相关的若干点，了解“这一点”从哪里来，可能到哪里去。浸润在整本书提供的文化场域中，学生可以吸纳更为丰富的文化信息，获得更为完全的文化印象，对特定文化场域形成完整的认识。

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