定风波（莫听穿林打叶声）优秀教学设计说课稿

苏轼《定风波·莫听穿林打叶声》教案

三维目标：

1、了解苏轼成就和思想，了解词的写作背景；

2、把握住词鉴赏的技巧，学习赏析、评价诗词中的形象；

3、理解古典诗词中“曲笔”手法，提高鉴赏古诗词的能力；

4、通过对主旨句的分析、感悟，培养学生主动、合作、探究的精神；

5、感受苏轼豪放的词风，学习苏轼旷达豪放的胸襟和努力进取的精神，丰富学生的情感世界。

教学重点：

1、探究文章的“词眼”，并以此丰富学生的情感。

2、赏析词中的表现手法。

教学难点：

理解苏轼儒、佛、道糅为一体的思想在本词中的体现。

电教手段：多媒体

教学方法

1、诵读法；2、鉴赏指导法；3、合作探究法

4、点拨法

课时安排：一课时

教学设想：

利用多媒体创造氛围，引导学生对苏轼产生倾慕和同情，然后诵读初步入境，知人论世，感知内容，再以巧妙的问题引导学生赏析形

象，探究品味作者深沉的感情。最后鉴赏其深沉博大的思想是以什么艺术手法表达出来的。

教学内容及步骤：

一、导入

同学们，我们初中时学过范仲淹的《岳阳楼记》，文中有两句名句还记得吗？（其中的“不以物喜，不以己悲”），这句话是什么意思呢？（学生自由回答），我们看一幅对联，同样表达了这种情怀。

（多媒展示画面）：

宠辱不惊，看庭前花开花落

去留无意，望天空云卷云舒

——明·洪应明《幽窗小记》

释义：

为人做事能视宠辱如花开花落般平常，才能不惊。

视职位去留如云卷云舒般变幻，才能无意。

点评：这是一种豁达、平和，笑对人生的境界

今天，我们将学***词人苏轼的一首超旷词《定风波》（多媒体展示课题画面）：

二、整体诵读

初步入境

1、（多媒体展示诵读要求）

2、听朗读录音（多媒体展示一幅画面，诗情画意）

3、全班齐读

三、知人论世

景仰作者

（多媒体展示画面）

（一）作者简介

①成就：

词：豪放派的创始人，与辛弃疾并称“苏辛”

诗：“东坡体”的独创人，与黄庭里并称“苏黄”

文：唐宋八大家之一，与欧阳修并称“欧苏”，“三苏”之首

书法：“宋四家”之首

画：文人画的开创者，“湖州画派”的代表

②人生经历：一生五起五落，经历坎坷，他的人生态度已成为后代文人敬仰的范式：进退自如，荣辱不惊

（二）词作背景

1、教师介绍词前小序的作用（结合《小调歌头》的小序）：主要介绍作者写这首词的经过和目的，也就是当时的背景。

2、背景内容：（学生对照课文小序，听音频介绍）苏轼由于“乌台诗案”，被贬黄州，自感重返政坛无望，于是作久留之计，开始求田问舍。元丰五年三月七日，他由几个朋友陪同去沙湖相田看地。沙湖在黄州城东三十里，时值春天，阴晴不定，出门时，风和日丽，于是让带着雨具的家僮先行。却不料途中转阴，进而风雨袭来。大家淋得狼狈，而东坡浑然不觉，从容不迫地一边吟啸一边慢步前行。不久雨散云收，斜阳复出。此次沙湖之行就催生了这首《定风波》。

四、鉴赏词作

点拨方法：

教师引导：诗词鉴赏有很多方法、技巧，我们针对本词特点用以

下方法进行鉴赏（多媒体展示画面）：

1、知人论世；2、找意象，理解象征义；3、找感情词或暗含感情的词；4、善于想象和联想，体会诗中要暗示或启迪的东西；5、抓住词眼或主旨句；6、分析表达技巧。

五、整体感知

读出形象

1、提问：这首词上、下片都是写下雨的情景吗？

明确：雨中、雨后

2、提问：苏轼在大雨中以及雨过后有怎样的情态呢？

（多媒体展示画面）：

沉着：莫听

何妨

谁怕

豪迈：轻胜马

．通达：归去

无（风雨、晴）

．踏雨吟啸，怡然自乐（雨中）

蓦然回首，云淡风清（雨后）

六、感悟探究

悟透内容

（多媒体画面）学生思考（合作交流）：

1、这首词表面上是似乎是简单写一个途中遇大雨者对雨天的一种心态，但实质是不是这样呢？

2、这首词的主旨句应该是在哪里？

明确：一蓑烟雨任平生

也无风雨也无晴

3、这两句词从字面看如何理解？有何深层含意吗？

明确：第一句：（多媒体画面）不是写眼前景，而是想心中事，因为“雨具先去”，当时并无蓑衣，“任”字含放任自由之意，我的一生就是顶笠披蓑在人生风雨中穿行的，对此，我早已习惯，泰然处之，

这是何等的逍遥! 第二句：（多媒体画面）表层意是写回头看狂风大作，风雨肆虐的情形，现在一切都归于平静，深层意则是他淡化、弱化甚至无视了所有的风雨。阴晴可以等同，盛衰荣辱，何足挂齿？利害得失，一并泯灭。这是何等的旷达！

七、分析鉴赏

品味技巧

提问：本词以一场自然风雨实写人生风雨、人生态度，不细细品味，难揣其意，大家思考，词人运用了一种什么表现手法做到的？

明确：曲笔写胸臆

（多媒体画面）

曲笔写胸臆

1、概念：写文章时故意离开本题，而不直接抒写其情的写法。是中国古典诗词中常见的一种艺术手法。

2、作用：使诗词的抒情更加婉转、含蓄、意境深邃，倍增哀乐。

3、《定风波》“曲笔”运用图示

人生风雨

宦途风雨

（作者本意）

曲笔

遇雨（故意离开本题）

忧乐两忘

达欢归心

八、链接相关

触类旁通

（多媒体画面）

与《定风波》相关的“曲笔”诗词名句

1、“春潮带雨晚急，渡无人舟自横”————韦应物《滁州西涧》

胸臆：流露诗人生活于风雨飘摇的乱世，自己似野渡孤舟任由飘荡，无所适用。

2、孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪————柳宗元《江雪》

胸臆：表达了作者贬官后清高脱俗，兀傲不群的个特征；

3、青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归————张志和《渔歌子》

胸臆：借渔父悠闲生活表现自己隐居的情怀。

九、课堂小结：（多媒体画面）

品其文，论其人，心有东坡词，人生无难题。“一蓑烟雨任生”，“也无风雨也无晴”，人生再多的风雨，经过东坡的过滤，都变成一片晴空了。苏轼为我们撑起了一把伞，撑出了一片晴朗的天空。愿我们活得像他一样明亮，一样豁达。

十、用心诵读

体会意境

十一、作业（多媒体画面）

当代学生在心理上相对而言比较脆弱，很容易受伤。当我们在学习中、生活中，为人处世中受到挫折，感到困惑，我们应该以一种怎样的心态、心境去面对一切呢？

课后随笔《东坡先生，我对你说……》

要求：课后查找苏轼资料，结合自己的体验，字数300字左右，多多益善。

设计自评：本教案借鉴了山东课改专家的“三五六”课堂教策略，结合本词的特点，借助多媒体，教学过程中注重鉴赏的过程和方法指

导，以学生、师生的合作探究为课堂教学重点，以人为本，自始至终贯穿情感教学。不妥之处恳请指正。