21*邹忌讽齐王纳谏优秀公开课教案

21课 邹忌讽齐王纳谏

礼县盐官镇九年制学校 闫明

一、【文本解读】

《邹忌讽齐王纳谏》部编教材九年级下册第21课内容，属于一篇自读课文。它以人物对话为主,文字较浅显,故事性强,易于学生理解与接受。它的篇幅短小,思路明晰,推理过程具有较强的逻辑性,融文言文基础知识、丰富的思想内容和深刻的现实借鉴意义为一体。文章从主人公邹忌对生活中的一件小事——与城北徐公比美说起,问妻、问妾、问客,他们都出于私心恭维他,引起了有自知之明的邹忌的思考,自己尚且受到身边人的蒙蔽,何况高高在上、位高权重的国君呢?于是他通过“三比”——妻与宫妇左右之“私”、妾与朝廷之臣之“畏”、客与四境百姓之“有求”,现身说法点醒国君广开言路、修明政治,推行“三赏”政策,刮起举国上下谏言之风,国君也以人为镜得以明得失,先后发生“三变”,最后齐国不战而胜,在政治上使各国臣服。

二、【学情分析】

九年级学生已经具备文言文自主学习能力，学习本文,学生借助课文注解和已有的文言知识,经教师适当点拨,学生可以自行翻译,故在翻译课文环节以学生自主学习、合作探究为主。教师的主要任务是做好“导演”,指导学生进行分角色朗读、分析人物对话特点、理解课文内容,引导学生积累学习文言文的方法。

三、【教学目标】

1、学习本文运用设喻讲道理和表明见解的方法。

2、体会古代志士为了国家利益勇于进谏的精神。

3、理解古代明君勇于纳谏的大度胸怀。

四、【教学重难点】

通过自读,理解邹忌讽谏的思路和技巧。

五、【设计理念】

让学生得到形象的感悟、情景的感染、心灵的感动。

六、【教学方法】

合作探究法 朗读感悟法

七、【教学准备】

1、学生预习课文，了解文章主要内容，结合注释翻译课文内容。

2、教师准备课件。

八、【教学过程】

一、激趣导入

1、导入：唐太宗李世民在位期间，国泰民安，史称“贞观之治”，这全仗有一位敢于直谏的魏征。魏征在职期间，据统计先后陈事凡二百余次。公元643年，魏征病死，唐太宗大哭，说：“人以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以见兴替；以人为镜，可以知得失。魏征没，朕失一镜矣！”

其实历代君主要成就一番霸业，身边没有几位敢进谏言的大臣是不成的；而劝谏能否奏效，一要看做君王的是否贤明，二要看谏者是否注意了进谏的艺术，使“良药”既“爽于口”，又“利于病”。那么,有没有不逆耳却又利于行的忠言呢？让我们来看一下古人是如何做到的。今天我们来学习《邹忌讽齐王纳谏》。

2、板书课题、齐读课题。

3、释题。

二、检查预习，初读感知,疏通文意

1、检查预习。

2、要求学生快速浏览课文,把不懂的字词划出来,结合注释，小组内讨论解决。

3、小组合作探究，疏通文章大意。

三、把握人物心理活动，角色扮演。

1、文章中涉及到哪几个人物? 2、由于感情不同,邹忌向他的妻、妾、客提出问题时的口气有所不同,注意揣摩各自的语气所含的感情色彩。

3、指导学生把握人物心理活动，分角色朗读。

妻子：对邹忌是偏爱，非常肯定邹忌之美。

妾：地位低微，必须顺从妻子的观点。

客：语气平淡，敷衍应付。

邹忌：幸亏我没有被这三个人蒙蔽。从这件小事上就可以看出，要听到周围的人说实话真不是一件容易的事！他们也不是诚心来欺骗我，但由于各怀心事各怀目的，都隐瞒了事实。由此可见，听到耳朵里的不一定是真话。家庭小事如此，国家大事更是如此。高高在上的一国之君听到的会是真言？糟糕！我必须去见大王。他是个聪明人，一定会明白我的苦心的。

齐威王：我就知道邹忌这家伙今天来见我，绝非只谈家庭琐事。作为一家之主他听不到真话，显而易见，作为一国之君，我听到的更是一些明哲保身的顺耳之言甜言蜜语啊。看来，广开言路，倾听逆耳真言才能掌控国家弊端，从而革新政治，取得大治啊。那就大刀阔斧地进行革新吧！

4、评价。

四、整体感知,重点突破。

请同学们将课文集体朗读一遍，边读边思考问题

1、邹忌讽齐王的起因是什么？

早晨照镜子，想到与徐公比美的问题，随后接连询问了妻、妾、客，他们都夸邹忌美。由“不自信”，再是“徐公来，疏视之”，又是“窥镜而自视”，最后是“暮寝而思之”，看破人情，因小悟大。（“比美”

中的“三问”“

三答”“三思”）

2、邹忌是怎么样讽齐王的？

邹忌想到齐王身边的人可能都会赞美齐王，从而委婉规劝齐王,

运用的是设喻说理。（“进谏”中的“三比”。）

3、齐王是怎样纳谏的？

（“三赏”“三变”）

4、纳谏后的效果如何？

四海之内皆朝于齐。

五、拓展提升

1、你如何看待邹忌这个人？（他是一位足智多谋、娴于辞令、深谙君王心理的谋士，有实事求是的态度，头脑冷静，善于思考，他以耐人寻味的小事打动齐王，以己之受蔽推论到齐王之受蔽，收到了很好的效果。）

2、你又是如何看待齐威王的呢？（他是一位有魄力的开明君主。他深深懂得民心的重要，勇于听取不同的意见，并且付诸实施，制定了对进谏者的奖励办法。更为难能可贵的是，他还能广开言路，根据人们对朝政的批评议论，兴利除弊，进行大胆的政治改革。）

3、小结。本文通过记叙邹忌以家庭琐事设喻劝谏齐威王和齐威王勇于纳谏的故事，表现出作者对善于劝谏者和开明君主的肯定和赞赏。说明了作为明君善于纳谏的重要性，以及作为臣子善于进谏的必要性。

4．《邹忌讽齐王纳谏》给你什么启示?

明确：作为领导，要保持清醒的头脑，不偏听偏信；作为群众，提建议要讲究方式方法，既不冒犯对方，又要保护自己的尊严不受侵犯；作为普通人。要善于接受别人的建议。

六：整合交流，提升认知。

古语云：“窥一斑而见全身”，今天所学的《邹忌讽齐王纳谏》是《战国策》中的名篇，通过今天的学习，我们想不想认识《战国策》呢？你感受到了《战国策》的哪些写作特色？

明确：

1、《战国策》是战国末年和秦汉间的人编辑的一部重要的历史著作，也是一部重要的散文集。最初有《国策》《国事》等名称，经过汉代刘向整理编辑，始定名为《战国策》。全书共33篇。主要记载的是战国时策士们的言论和行动。

2、用生动的故事帮助说理。

3、人物的个性鲜明。

七：作业

邹忌虽是古人，但身处现代的我们是可以借鉴他的讽谏秘技的，因为现今社会，真的需要我们有很好的表达能力和交际能力。假如我们有一位同学沉溺于网络，整天以电脑为友,无所事事。那么，同学们，我们应该如何劝导他？如何使他走上正途！

九、【板书设计】

21课 邹忌讽齐王纳谏

《战国策》

问 答 思

三 四国朝齐

比 赏 变

十、【课后反思】

《邹忌讽齐王纳谏》这篇课文是古文中的经典名篇，但又是自读课文，因此在进行教学设计的时候，引用历史人物故事导入，用精巧的设计来激发学生的学习热情。课前给学生充分的时间预习，因此字词翻译等基础知识，全部让学生自己解决，教师只要适当点拨，感悟人物心理、形象，探究拓展上，采用一系列的问题层层推进。训练学生的思维能力及表达能力，提高学生阅读文言文的能力。在这堂课上我让学生结合现实谈自己的体会，引起他们对生活的思考，开阔学生的思维能力及表达能力，帮助学生认识“纳谏除弊”的历史意义和现实基础。总之，整个教学过程，师生相互交流、启发较好，达到了共识、共享。也形成了学生正确的价值观、人生观，体会到了古代志士为了国家利益勇于进谏的精神。也理解古代明君勇于纳谏的大度胸怀。教学目标达成较好。

但仔细回忆，也有不足之处，例如：

1、在分析邹忌的进谏方法时，梯度不够明显，没有做到由浅入深。

2、在提问时，教师给学生的思考时间较少，学生还没有思考完毕，教师就急于揭示答案。

3、预设的课堂容量偏多，致使对某些问题的落实难以深入，不能及时捕捉学生思维的闪光点，很难利用新生成的教学资源。

总之，一堂好课是师生共同创造的，需要关注学生已有的知识，关注学生的情感体验，努力做到精心设计。在课堂上随机应变，发挥教学机智，及时分析学情，进行教学反馈，才能在教学对话中激发出生命智慧和创造潜能的火花。