16*孤独之旅教学设计内容推荐

孤独之旅 教学设计

教学目标：

1.通过圈画文中地点、时间转换的语句，快速梳理故事情节；

2.通过赏析环境描写的作用，分析人物形象，积累优美的景物描写语句；

3．理解文题含义，把握小说的主题。

教学重点：

体会小说中环境描写对表现人物性格的作用，品味小说精美传神的语言。

教学难点：

感悟人物的成长历程，扩展视野，丰富情感体验，理解孤独对成长的作用。

教学方法：

1.诵读法：小说的语言平白、朴实，没有过多修饰，符合主人公单纯、简单的生活。文中的环境描写，对表现人物和主题起着重要的作用。引导学生反复诵读，进入作品情境，理解课文内容。

2.体验法：在研读中联系生活实际，体验成长的感受，加深对文章主旨的理解。

教学过程：

一、创设情境，导入新课

无言独上西楼，月如钩， 寂寞梧桐深院锁清秋。 ——李煜

欲将心事付瑶琴， 知音少，弦断有谁听？ ——岳飞

同学们，从这几句诗中我们能读出什么？（孤独）。今天这节课，我们就去品尝一份孤独，这份孤独来自我们的同龄人杜小康，让我们一路跟着他，沿着他的足迹，去走一趟孤独之旅。（板书：孤独之旅）

二、检查预习

1.根据拼音写汉字或根据汉字写拼音。 xī（ ）闹 mì（ ）食 qū（ ）除 雍( ) 旧茬（ ）儿 戳（ ）破 撩（ ）逗 凹（ ）地 掺（ ）杂 胆qiè ( ) 撅（ ) 给（

）予（ ）

2.根据文章内容梳理：

第一部分：交代故事发生的背景。

第二部分：前往芦苇荡。

已经不见油麻地时→ → 明确：四周只是草滩或洼地；他们终于到达了目的地。

第三部分：安顿在芦苇荡，放鸭、寻鸭。

那天（一大早）→ → → 明确：到暴风雨将歇时；天黑了；第二天早上。

三．跳读，批注，感知人物：

圈画文中描写杜小康心理活动的语句，结合文章旁边的批注及问题，感受他的心路历程，并评价杜小康这一人物形象。（注意朗读感悟）

明确：杜小康是一个成长变化的人物形象。他战胜了孤独与迷茫，再暴风雨的洗礼下，

成长为一位坚强、有担当、勇敢、有责任心的男子汉。

四．精读，批注，感悟写法：

小说综合运用了多种人物描写的方法，环境描写更加为人物成长提供了一个广阔的背景。参照下面的示例，从小说中选择你喜欢的词句，品味赏析其妙处。

示例：这才是真正的芦荡，是杜小康从未见过的芦荡。到达这里时，已是傍晚。当杜小康一眼望去，看到芦苇如绿色的浪潮直涌到天边时，他害怕了——这是他出门以来第一回真正感．．．．．．．．到害怕。芦荡如万重大山围住了小船。杜小康一种永远逃不走的感觉。他望着父亲，眼中露出了一个孩子的胆怯。

（赏析：这段文字将景物描写和人物心理活动描写结合在一起，既写出了芦苇荡的无边无际，又写出杜小康置身于一个陌生环境的恐惧心理，为下文表现杜小康在孤独中成长铺垫。）

附：鸭群是伙伴、是心灵的安慰

风雨中护鸭感到成长的艰辛和喜悦

鸭下蛋：甘苦中的喜悦——人生的成果

明确：环境描写的作用

①交代故事环境、背景、习俗等；②渲染气氛，奠定感情基调；③推动故事发展；

④为人物出场（后文情节）作铺垫；⑤烘托人物性格；⑥揭示文章主旨。

五．深读文本，探究主旨：

这是一篇描写少年成长之路的小说。杜小康在跟随父亲放鸭、寻鸭的过程中，在暴风雨的洗礼下，觉得自己“突然地长大了，坚强了”。在其他的文学作品中，你还见过类似的人物形象吗？结合课文，体会题目“孤独之旅”的含义。

明确：

成长就是一段孤独的旅程。《假如给我三天光明》中，主人公海伦▪凯勒自幼双目失明双耳失聪，虽有莎莉文老师及家人、朋友的陪伴，但是她也会将洋娃娃摔在地上，也会一个人躲在树上，也会脾气暴躁，这都是因为在海伦▪凯勒那个黑暗无声的世界里，她感到孤独。本文中杜小康因为家道中落，不得不失学。离开同学、学校也就失去了充满童真童趣的生活，离家去放鸭，来到“陌生的天空和陌生的水面”，对环境对未来都感到一种恐惧，深深的孤独，让他无数次在梦里想回家。然而，成长的旅程中战胜了孤独，才是真正的成长。海伦▪凯勒战胜孤独，享受孤独，无声无色的世界让她更勤奋更博爱；杜小康在孤独中成长，在暴风雨中成为一个有担当的男子汉。孤独，在成长中是毒药还是良药，取决于你对待孤独的态度与方式。

六．拓展延伸，书写孤独

1、同学们，大家有过孤独的感受吗？请你也写一写自己的孤独，完成后与大家交流。

（在书写时，可以尝试通过人物描写和环境烘托来表现你的孤独和认识）

2、孤独对于我们来说，与其说是磨难，不如说是什么？

（磨练

宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来）

七．教师寄语，收获成长

同学们，今天我们跟着杜小康，一起走完了这段孤独之旅，我想我们每个同学的内心一

定品尝到了一份孤独的味道，酸甜苦辣咸尽在其中。

齐读关于孤独感悟的语句（见课件）。