1 祖国啊，我亲爱的祖国说课稿【一等奖】

《祖国啊，我亲爱的祖国》教学设计

一、教学内容

《祖国啊，我亲爱的祖国》是人教版九年级下册第一单元的一首诗歌，作者是朦胧诗的代表诗人——舒婷。在这首诗中，诗人将个体的“我”熔铸在祖国的大形象里，并承担起为祖国取得“富饶”“荣光”“自由”的重任，表达了强烈的爱国之情和历史责任感。全诗四节，共有四个意象群，通过它们的递进组合，不仅表达了祖国从苦难到新生的发展历程，而且表达了有着从迷惘到深思再到沸腾的非凡情感历程的青年一代的共同心声。诗歌先抑后扬，宛如一曲多声部的交响曲，呈现出由舒缓到急促，由低沉到高亢的语言节奏。

二、教学目标

1.理解诗句的内容，有感情地朗读诵诗歌。

2.把握诗歌的意象，体会诗歌包含的深情。

三、教学重点难点

1.重点：诵读理解诗歌中新颖的意象所表现出的凝重的情感。

2.难点：探究诗中抒情主人公“我”的具体内涵，准确把握诗歌中抒情主人公的情感历程。

四、教学过程

【课前准备】

学生熟读课文，完成预习学案；阅读九年级《语文主题丛书》中的《民族之歌》《唐诗里的中国》《五月端午爱国情》《为什么中国人那样爱国》《马革裹尸》等篇目；搜集爱国诗歌和有关诗人、课文的写作背景资料。

（一）导语设计

教师：同学们，爱国是个古老的主题，也是个永恒的主题。在中国历史上涌现出了以屈原为代表的众多的爱国诗人。屈原曾长叹“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”；杜甫曾疾呼“安

得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”

你们还知道哪些表达爱国之情、报国之志的古诗？

学生：陆游的“僵卧孤村不自哀，“尚思为国戍轮台”，辛弃疾的“了却君王天下事，赢得生前身后名”……

教师：大家说得真好，可见你们平时的积累多么丰富！我们会发现，诗人们在诗中抒发的爱国之情总是和忧虑国家的命运相联系的。经历了“文革”浩劫之苦的女诗人舒婷，在《祖国啊，我亲爱的祖国》这首诗中，以其沉重的历史积淀，抒发了与祖国同呼吸共命运的拳拳深情。今天，我们一起走进舒婷的这首诗，去体会诗中强烈的爱国之情和历史责任感。(板书课题和作者)

（设计意图：围绕“爱国”这一主题积累诗歌，激发学生热爱祖国的情感，很自然地引出新课。）

（二）作者及写作背景

教师：一位作家选择什么样的题材，表现什么思想，抒发什么感情，这一切均由他的人生观和生活经历决定的，又与他所处的时代密切相关。因此，我们在鉴赏诗歌时，首先要明晓作者的生平、思想，了解当时的创作背景。这就是“知人论世”，也是我们鉴赏诗歌的第一步，下面就让我们来了解下舒婷：（课件展示）

请一位同学读：

1.作者简介

舒婷，原名龚佩瑜，我国当代著名的女诗人，朦胧诗派的代表人物。舒婷的诗既有鲜明的时代叛逆精神，又有执着而深切的热爱之情，代表诗作有本诗及《致橡树》、《神女峰》等。结集出版的诗集有《双桅船》、《会唱歌的鸢尾花》等。

2.写作背景

《祖国啊，我亲爱的祖国》发表于1979年7月，成诗却早在1976年“四五”运动之后的动荡时代。那是一个特殊的历史

年代，中国刚刚经历了十年浩劫的摧残，刚刚开始走向新生。因此这首诗以其沉重的历史积淀，表达了一种希望光明的痛苦和挚情。

（设计意图：了解诗人生平和写作背景，拉近了学生和诗人、时代的距离，更有助于他们深刻理解这首诗的思想内涵。）

3.检查预习

请给下列加点字注音：

干瘪(

)

驳船(

)

蜗行(

)

胚芽(

)

迷惘(

)

隧洞(

)

绯红(

)

淤滩(

)

纤绳(

)

簇新(

)

（三）研习课文

1.诵读诗歌

教师：古人云：“诗言志。”诗歌是抒情的载体，而诵读则是读者与诗人沟通的最佳方式。现在，请听示范朗读，同学们注意用心体会。

（设计意图：先把学生带进诗的氛围，初步感受诗的韵味，为进一步学习欣赏奠定基础。）

听完示范朗读后，请同学们自由诵读3--5分钟，注意把感情体现出来。

（设计意图：趁着学生才有的感受尚在，让学生直接再次感受，这是文学欣赏的必要步骤，避免抛开刚营设好的氛围而由老师大讲特讲的弊病。）

请四位学生合作朗读诗歌，师生共同评价。

教师：为什么这几位同学的朗诵会有这么大的差别呢？这是因为大家对诗歌内容以及感情的理解不同，现在就让我们共同走入诗歌所营造的情感世界，仔细品味作者的所要抒发的感情。

（设计意图：在这个步骤中紧扣对诗歌内容的理解，落实字词教学，引出下一个教学环节。）

2.合作探究

教师：要解读诗歌的深刻内涵，就必须有一件法宝，作为诗歌鉴赏的一把利剑，那就是了解诗歌的意象。（课件展示）

诗歌鉴赏的一把利剑

——了解“意象”

意象是诗歌形象的重要组成部分，它是指诗歌中熔铸了作者主观感情的客观物象。客观的自然景物即“物象”一经诗人摄入笔端，就必然带上了诗人的情感色彩，赋予它灵性，便成了浸透着主观意愿的“意象”。意象对于诗人创造意境起着至关重要的作用，读者进入诗歌意境总是先从感受意象开始，诗人对意象的选取与描绘，正是作者主观感情的真切流露。因此，鉴赏诗歌时反复揣摩、体味从而准确把握意象是进入诗歌意境体会作者思想感情的关键。

接下来请同学们以小组为单位交流，看每一节诗人选择了哪些意象，这些意象有什么象征含义？表达了作者什么样的感情？应该如何朗诵？

（同学讨论交流）

（师生共议，小组代表发言）

明确：

（1）第一节：诗中有五个意象：破旧的老水车，熏黑的矿灯，干瘪的稻穗，失修的路基，淤滩上的驳船。

教师：这些意象蕴涵和象征了哪些社会内容？给你什么感觉呢？

学生：老水车和矿灯出现在农村与厂矿。“破旧”的修饰加重了“老水车”的破败不堪状况，但它“数百年”来没有停止“疲惫”地工作。由此，它象征祖国贫穷落后的农业。

“矿灯”代表工业，但“熏黑”的矿灯仍用来照明，“照你在历史的隧洞里蜗行摸索”，“蜗行”象蜗牛那样缓慢，象征中国工业发展的艰难沉重。

“干瘪的稻穗”“失修的路基”的修饰，则表明了收获的空洞、贫困的程度，“驳船”本是装载货物的大船，“淤滩上的驳船”这里象征了灾难深重、停滞不前的祖国，“把纤绳深深勒进你的肩膊”，说明祖国灾难深重，前行艰难。

教师：所以“祖国啊”这呼喊是痛苦的呼喊，这些意象也就表现了祖国长期处于什么状态？

学生：贫穷落后（板书）

教师：诗人表达了怎样的思想感情？

学生：痛苦悲哀的感情（板书）

教师：那么，怎样才能读出这种沉重、压抑和悲痛的感情？请大家看屏幕（课件展示）

1、语速：缓慢；语调：低沉

2、重读对象：修饰语、中心词

方法：声音重，语速慢

3、注意节拍、停顿

4、态度要放开，感情要投入

（学生齐读，并指名生读）

（设计意图：这一环节学生结合重点词语分析意象，理解意象的象征意义，并在理解诗意的基础上有感情地诵读，加深了对诗歌意蕴的理解和把握。）

（2）第二节

教师：大家读得不错。祖国如此贫困，是不是毫无希望了呢？我们看第二小节，一起来读一下这一节。（师生齐读）同学们请思考：这一节的感情与第一小节是否完全相同呢？如果不同，又是怎样的呢？

学生：不完全相同。“我是贫困，我是悲哀”是对上节诗的总结与承接，但下文写出了希望。

教师：你是如何看出希望来的呢？

学生：我是从这一节中出现的意象看出来的：“飞天袖间千百年来未落到地面的花朵”。“飞天”是宗教传说中的能在天空飞舞的神，象征了美好、吉祥、希望，在民间备受尊崇，寄托着淳朴百姓对生活的祈愿。“飞天袖间的花朵”是美丽的，代表了人民的希望。然而“千百年来未落到地面”

就表明希望并没有实现。祖国人民数百年来都有美好的希望，但现实并没有像人们希望的那样（许多理想都破灭了），所以是“痛苦的希望”。

教师：尽管是“痛苦的希望”，但人们是否放弃了这个希望？从哪里看出来的？

学生：没有。可以从“祖祖辈辈”这个词看出来。让我们共同回顾一下我国的历史，许多农民起义，许多社会变革都失败了，这些都是“痛苦的希望”，这种希望并未因屡次破灭并未因祖国的贫困而丧失。因此，“——祖国啊！”这声呼喊是为祖国有了希望而不能实现希望的痛苦而呼喊。

教师小结：本节仍表达忧国的感情，虽然痛苦，但有希望，所以节奏感比第一节要强，语调稍高，但仍要舒缓。请同学们有感情地朗诵第二小节。

（学生齐读）

（设计意图：教师引导学生将前两节诗歌进行比较，有助于学生更好的把握内容和情感上的异同，体会情感上的变化。）

（3）第三节

（学生自由读第三节）

教师：诗歌的第一节只有痛苦和悲哀，而第二节则是“痛苦的希望”，那第三节又运用了哪些意象？表达了什么情感呢？（课件展示）

学生：意象有“胚芽”、“笑涡”、“起跑线”、“黎明”。这些意象那么新鲜，那么富有朝气，那么微妙地传达着喜悦的感情。这就是祖国，“簇新”的祖国，“喷薄”而出的祖国！一切都刚刚开始，一切都充满希望！

教师：那你如何理解“神话的蛛网”呢？

学生：“蛛网”是一种束缚，而“神话的蛛网”则是思想上的束缚。

教师补充：说得好！解放后，我们国家曾走过弯路，政治上以阶级斗争为纲，思想上处于盲目个人崇拜状态，“毛主席万岁万万岁”“人有多大胆，地有多大产”“我们15年就能赶超英美”……

这些都是“神话”。这种极左思想的泛滥，严重的束缚了社会的发展。现在，祖国

“刚从神话的蛛网里挣脱”，说明古老的中国正从迷梦中苏醒，这无疑是一种新生的喜悦。这一节写祖国的新生、希望。

教师：相对前两节，诗人的感情发生了什么变化？

学生：由悲哀愁苦变得欣喜、激动。

教师：我们来把这种欣喜、激励的感情读出来。这里的“——祖国啊！”这是为祖国的觉醒振兴而发出的欣喜的呼喊！音调要高昂，节奏要急促。

一生朗读本节诗歌，师评。

（设计意图：教师适当补充历史资料，有助于学生了解那个年代祖国的社会现实，深切体会诗人看到祖国觉醒时的那种喜悦和激动之情。）

（4）第四节

（

师生共读第四节）教师：1、本节强调了“我”与祖国的什么关系？ 2、“我”指代了什么？

（课件展示）

学生：1、强调了“我”与祖国血肉相连，不可分割的关系

。2、“我”既指诗人，也指整个古老的中华民族。

教师：“迷惘”“深思、沸腾”几种状态的“我”写出了我的成长历程。我既然成长起来，那么我就要为祖国的富饶、荣光、自由而奋斗，甚至献出生命。强烈的民族责任感、使命感和崇高的献身精神使诗的思想升华感情达到了高潮，本节内容写祖国对我的养育、我对祖国的献身。

教师：本节表达了什么样的感情？怎样读效果好？

学生：深情、热烈。读时，语调要高昂。

（学生动情朗读）

3.梳理思路

教师：诗人成功地运用了四组意象，先回顾了祖国贫困、落后的历史，接写祖祖辈辈痛苦的追求，接着写转折时期新生希望的祖国，最后写到祖国对我的养育，以及我愿以血肉之躯献身祖国的爱国热情。（课件展示）

第一节：贫困、落后的祖国

第二节：痛苦、追求的祖国

第三节：新生、希望的祖国

第四节：养育、献身的祖国

教师小结：本诗感情真挚，全诗的感情由悲哀、低沉向欣喜、高昂，白居易说：“感人心者，莫先乎情。”真正的好诗应该是心底的歌，舒婷以儿女的身份向祖国母亲倾诉情怀，抒发对祖国国的拳拳深情。

（设计意图：教师对诗歌意象进行梳理和总结，会让学生进一步整体把握诗歌思想内涵。）

4.美读课文

根据你的理解，融入文章情景，声情并茂的美读全文，读出作者情感美和人格美。（女同学读一节，男同学读二节，男女同学齐读三四节。）

（设计意图：学生带着对诗歌的理解朗读诗歌，是对感情上的升华，精神上的洗礼。）

（四）拓展延伸

我们欣赏了当代女诗人舒婷的朦胧诗代表作之一《祖国啊，我亲爱的祖国》，课前也阅读了主题从书中表达爱国之情的文章，对“爱国”这一古老而永恒的主题有了更深刻的认识。本诗中有许多意象，下面就以“我是你______,_______”的句式仿写一组意象来表达对祖国的拳拳赤子之心。可以交流，可以合作，把它写出来，每人仿写一句话。

教师指导引路，如：我是你发梢上的蝴蝶结，时时刻刻展示你的风姿

（学生交流，每组选出一至两句进行展示）

我是你天空中的一只小鸟，时时刻刻搏击着风雨

我是你衣服上的一枚钮扣，永远倾听你心脏的跳动

我是你南国的一棵木棉树，代表了你的伟岸与挺拔

我是你大海中的一叶风帆……

教师：大家说得真好，既运用了意象，又富有文采！课后我们就把大家说的记录下来，整理成一首诗，然后配乐朗诵，把这首诗作为礼物献给我们亲爱的祖国。

（设计意图：仿写诗句，活学活用，既训练了学生对意象的把握，又表达了对祖国的热爱之情，可谓是一举两得，相得益彰。）

（五）课堂小结

祖国是我们每个人魂牵梦萦的地方，热爱祖国不仅要为祖国骄傲和自豪，还要和祖国同呼吸、共命运，荣辱与共!最后，我想以艾青的两句诗做结：“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉。”

（六）课后作业

课下阅读舒婷的《致橡树》，体会其中的意象特点。

（七）板书设计

祖国啊，我亲爱的祖国

舒婷

贫困落后

痛苦悲哀

痛苦追求

痛苦希望

新生希望

欣喜激动

富饶自由

深情热烈

祖国←血肉相连→我

荣辱与共

五、教学反思

《祖国啊，我亲爱的祖国》是九年级下册的一首诗歌，根据课标要求，七年级学生学习诗歌重诵读，九年级的学生重赏析、读悟，所以我把本课的目标任务就设为两项：析意象、悟情感。

在教学过程中，我设计的是以读为主，在读的过程中去品析诗歌的意象，去体会作者的感情。整堂课大致设计了三个环节：诵读感知，进入诗境；品析联想，领悟诗情；拓展仿写，感悟真情。开始用示范朗读给学生一个引领，接下来是学生根据自己的理解来读，这里只是凭感觉读，所以不作为重点。重点放在第二环节，学生边读边分析，理解意象的含义，然后用自己的声音表达出感情。重点处理第一节和第四节，过程中穿插指导朗读。最后的仿写是情感的延伸，送上对祖国的祝愿。

在执教中，课堂围绕目标来组织，学生的诵读很投入，说明第一个环节的指导朗读起到了很好的作用。第二个环节中的赏析部分学生的认识也很深刻，这与学生的基础深厚是分不开的。学生小组合作探究过程中相互讨论，气氛热烈，在展示环节做到了大胆发言，并且颇有见地。但美中不足的是我的鼓励语言不够丰富，缺少形式多样的朗读和调动。最后一个环节设计得还不错，要求学生仿写“我是你_______,_______”一句完整的句子表达自己对祖国的拳拳赤子之心。学生们争先展示自

己的仿句，都写得很精彩，课堂气氛达到高潮，很好地完成了教学目标。

我的整体设计是想以读促教促学，但效果却与预想有一定差距。操作过程中诸多不足，在评课中同事们都给予了中肯的意见。希望自己以后的诗歌教学中能够注意到这堂课出现的问题，不断完善，切实提高教学水平。