光与热优质课教案推荐

《光与热》的教学设计

●指导思想与理论依据

向学生提供充分的科学探究机会,使他们像科学家那样在科学探究的过程中,体验学习科学的乐趣,增长科学探究能力,获取科学知识。

●教材分析

本课是新教科版小学科学五年级上册第二单元的第五课。研究的是光与热的关系。这里的光主要指的是太阳光,光与热有什么关系呢?本课重点指导学生认识太阳光的强弱和温度的关系,以及怎样才能得到更多的光和热。

教材上用镜子将阳光投射到纸上,观察、比较用一面镜子和多面镜子,反射光的强弱有什么不同?用温度计测量纸上光斑的的温度,比较用一面镜子和多面镜子显示的温度有什么不同。

●学情分析

在小学阶段,儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望,他们乐于动手操作具体形象的物体,而我们的科学课程内容贴近小学生的生活,强调用符合小学生年龄特点的方式学习科学。而通过两年的学习,五年级学生有了自己的科学思维方式,对科学探究过程有所了解,并能运用一些方法解决问题。而本课由于学生天天接触到光,对于光可以产生热,有自己的亲身体会,生活中他们也利用过光的原理玩过一些游戏等,因此本课的教学学生是具有一定的知识基础的,所以采用什么样的教学方法能够充分调动学生的积极性是一个关键。

●教学目标

科学概念:

1、许多光源在发光的时候也在发热。

2、太阳给我们带来光明的同时,也给我们带来了温暖。太阳是地球最大的光源和热源。

3、光越强温度越高,光越弱温度越低。

过程与方法:

1、对光和热的关系作出推测。

2、通过观察、测量阴影下、阳光下、不同面镜子反射光和凸透镜聚光等多种阳光的强度和温度,对比探究光与热的关系。

3、整理获得的信息,根据实验的数据绘制出柱状图。

4、能够对实验结果和假设进行对比。

情感、态度、价值观:

1、认识到自然事物之间是有联系的,自然事物的变化是有规律的。人们掌握了自然规律就能更好地生产和生活。

2、认识到认真观察、实验;实事求是地记录观察数据的是科学探究的重要方法。

●材料准备

1、每小组一支温度计、实验记录单、一个放大镜、五面小镜子。一个不锈钢勺

2、酒精灯、镊子两个

3、自制课件

●教学过程

一、激情导入,初步感知。

师:前面我们认识了许多光源,在这些光源中,有的在发光的同时,也在发热,我们把这样的光源叫做热光源,例如太阳光、白炽灯;而有的只发光不发热我们把这样的光源叫做冷光源,例如萤火虫、日光灯等。(多媒体演示说明,特别是白炽灯与日光灯的区分)

师:老师这也有一个光源(出示酒精灯),如果点燃大家猜一猜它是热光源还是冷光源?(学生一致认为是热光源)

师:为什么你们认为它是热光源?(它能发光,还发热。)

师:是真的吗?我们来点燃它。

师:酒精灯发光了,真的它在发热吗?我先来体验一下?(教师伸手由上至下演示)不热啊(教师故弄玄虚,学生反对),不信你来试一试!(点名尝试)小结:的确酒精灯是热光源,它既发光又发热。(板书光与热)

师:如果老师增大酒精灯的火焰(用镊子拨灯芯)你感觉发出的光较以前有什么不同吗?(光更亮、更强了)

师:那么它产生的热呢?(更热,温度更高)

学生尝试,比较(板书:光强温度高)

师:是不是像酒精灯一样光越强,产生的温度越高呢?下面我们再利用太阳光来探究一下其中的奥秘。

【设计意图】学生根据自己的经验和感觉,对一些光源在发光的同时也在发热已有初步的认识,如果课只是泛泛讲解,学生一定会感到很乏味,认为要探究的都是他们已经知道的知识。但我改从酒精灯火焰前后的对比入手,既让学生进一步明确了热光源和冷光源的概念;又让学生初步感知了光与热之间的关系;同时还为下面探究光的强弱与温度关系起到了一个引导作用。虽然这是学生熟知的

一种现象,却激发了学生的学习兴趣。

二、实验探究阳光的强弱与温度的关系。

师:请小组议一议,我们应该在阳光下怎样去探究“光的强弱与温度”之间的关系呢?

1、引导实验方向

提示:(1)要想知道光的强弱与温度的关系,首先我们先要得到什么?(强弱不同的光)

(2)然后该怎么做?(用温度计测出不同的温度进行比较)

(3)所以这应该是一个什么实验?(对比实验)

师:各小组可以讨论设计自己的实验方案了。(学生展开讨论)

2、小组汇报交流设计的实验方案

一组生:我们组准备选取阳光下作为强光,阴影下作为弱光,分别用温度计测出温度进行对比。

师:很好,有强光弱光可以验证。

二组生:我们组准备用放大镜聚光得到强光,用温度计测出温度。

师:用放大镜聚光得到的光可能会很强,温度计升温会很快,容易损坏温度计。能有什么好方法解决吗?

生:可以用放大镜聚光得到强光,烧焦枯叶或纸。

生:老师能不能用多个放大镜聚光,看一个还是多个放大镜,看谁先烧焦枯叶或纸

师:嗯,这个方法更好,更能看出光与热之间的关系。

三组生:我们的实验方法跟二组的一样。

四组生:我们组准备用若干面镜子反光聚于一点,得到强弱不同的光,然后分别用温度计测出温度。如果温度越来越高的话,就说明了光越强温度就越高。

师:同学们的每个实验方案都非常好,为了做好这次实验还有一些事项需要大家注意哟!

3、强调注意事项(课件出示)

温馨提示:

(1)实验之前先进行合理分工,讲究合作,确保实验有序地进行。

(2)实验过程要认真观察,及时记录实验结果。想想怎样让实验结果更准确些,比如,每组测温的时间控制相同,阳光要反射或汇聚到温度计的液泡处等。

(3)注意安全,不能把光折射到眼睛,以免损伤眼睛并注意防晒。

4、分发实验报告单,引领学生到户外实验。

a、学生进行实验分工并开始实验

b、教师巡视指导

c、学生实验后填写记录单(指导绘制柱状图)

5、回教室汇报,展示实验结果。

师:同学们在不同的实验中,一定有不少的收获和发现吧,下面请各小组和同学们汇报一下吧。

(学生汇报心得,教师加以肯定并表扬其认真探究的精神。有问题的小组给予指导,分析出现的原因,)

6、观察比较,总结实验结论。

师:通过实验,你们发现了光与热的什么规律?

(板书:光越强温度越高,光越弱温度越低)

【设计意图】室外的实验情景创设同样有趣,我改课本利用多面镜子的单一实验,而是巧妙设计了多组“对比实验”有浅显易做的阳光下、阴影下光线强弱的观察和温度的测量;也有需要小组配合利用多面镜子反射光的温度测量;还有充满趣味的用放大镜聚光烧焦纸张或树叶来验证是否能得到高温的实验。做到了多方印证,结论求一的科学探究精神。相信这样的创设不仅调动了孩子认知的活动情趣,而且通过这样的比较探究,学生的思维会得到拓展,分析问题、解决问题的能力也会大大提高。三、认识凸透镜和凹面镜构造特点和原理。

师:实验中,同学们利用放大镜聚光得到了强光、强热,那么放大镜具有什么特点使它能够聚光呢?(引导学生一用眼观察,二动手体验)

师:像放大镜这样中央厚,边缘薄的透明镜子我们叫做凸透镜,凸透镜有汇聚光的作用(出示课件说明聚光原理)

师:还有一种叫凹面镜的镜子和凸透镜一样对光也有汇聚作用,可它与凸透镜又有什么不同呢?(出示课件说明原理)

四、知识拓展

师:在生活中人们正是利用了凸透镜、凹面镜的聚光原理,让它为我们做了许多事情。(出示课件)

1、学生一一分析便携式折叠太阳灶;北京奥运会圣火的采集的工作原理.(学生分析过程中教师加以补充说明)

2、介绍普里斯特列及发现氧的过程。

师:生活中还有人们对光与热的应用实例吗?谁来谈一谈。(学生踊跃发言)师:你想不想利用今天的所学来做一些小发明或处理一些困难?谈谈你的设想。

【设计意图】科学课程的教学目的就是要学生学以致用,从学中了解自然现象,掌握其规律,并应用到现实生活中。同时培养学生的创新意识,也是科学教学的重中之重。

五、交流收获,拓展延伸

1、通过这节课的学习,你明白了什么?又有什么收获呢?

2、生活中还有哪些人们利用光和热的例子或小故事,请同学们上网搜一搜。回来介绍给大家。

教学反思

《光与热》的教学,其目的是让孩子们了解到许多光源在发光的时候也在发热,光的多少与强弱和温度的高低有着密切的联系。为了证明这个理论,需要做“光的强弱与温度”的实验,为了发展学生的多项思维,我改课本安排的单一实验,而是按小组讨论的实验方案:把学生分成阳光下与阴影下的对比组;放大镜聚光对比组;一面镜子和多面镜子反射太阳的光对比组。在实验中前两种实验效果明显,但在进行一面镜子和多面镜子反射太阳光的实验时,我发现阳光与有阴影的楼墙过远,反射光不好捕捉,光也实在太暗,影响实验效果。我及时作出调整,拿来小黑板放在椅子上,温度计用透明胶固定在小黑板背光的一面,让拿小镜的同学处在合适的距离内,果然学生顺利的完成了实验。本节课学生的情感都被调动起来了,探究中认真,讨论中踊跃,师生配合默契。