5 苹果里的五角星说课稿【一等奖】

《苹果里的五角星》教学设计

教学目标:

根据教材编写的意图和新课标的有关要求,结合四年级学生的思维情感、认知发展的需要和教学实际情况,我把教学目标确定为:1.能正确、流利、有感情地朗读课文。2.学会本课5个生字,认识一个多音字,理解“鲜为人知”、“循规蹈矩”、“魅力”的意思。3.引领学生联系上下文或生活实际来理解词语和句子,同时着力培养学生的有序表达及有效读悟能力。4.促进学生有效内化文本,逐步感悟和领会“创造”的真正含义,懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。

学情分析:

学生在前三篇课文学习中已建立一定的学文基础,对于课文的理解不太困难,但本篇课文叙议结合,重在引人思考,教学时要着重引导学生对文中的重点词句反复揣摩、品味,来体会课文的内涵。

教学重难点:

课文第五自然段是本课的教学重点,而该段结尾“是的,如果你想知道什么叫创造力,往小处说,就是换一种切苹果的方法。”这句揭示文本主旨的话,却是教学的难点所在,体会文中切苹果的两种不同方法,逐步感悟“创造”的真正含义,懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。

教学过程:

一、激趣导入

1.(课件出示“五角星”图)同学们,这是什么图形?你在哪里见过这样的图形?

2.那你知道,苹果里也有五角星吗?怎么知道的?

评价:有的同学是通过课文的预习知道的,有的读了课文以后亲自做了这样一个实验。没错,实践是检验真理的唯一标准,让我们为动手实验的同学鼓掌。

3.这个秘密是谁告诉我们的呢?今天,我们就来学习一篇新的课文——《苹果里的五角星》。(生齐读)

二、检查预习

1.从刚才的交流中,可以看出大家都充分预习了课文,按照常规,检查一下大家的预习情况。出示词语:

拦腰生疏清晰横切面循规蹈矩

图案感触魅力苹果核鲜为人知

(1)指名生读。

(2)请小老师为大家正音:“横”读后鼻音,“疏”读翘舌音,

多音字“鲜”组词,“清晰”的近义词

2.看来大家都对这篇课文很熟悉,接下来,就请几位同学完整地为我们读读这篇课文。(指名生分段读课文,评价)。

3.用课文中的词句填空:邻居家的小男孩告诉“我”一个

果,苹果核部分就会出现。这使“我”从中受到启迪:

。

三、学习课文

1.苹果里有五角星,这个秘密居然是一个幼儿园里的小男孩告诉我们的。那我们就先来认识一下这个男孩。

出示语句:邻居家的小男孩是我家的常客,差不多每天都要跑来向我报告幼儿园的新闻,或者显示显示他学会的新本领。

(1)指名读

(2)你觉得这是一个怎样的男孩呢?(引导学生抓住“常客”、“差不多”、“每天”、“报告”、“显示显示”来感悟小男孩的天真可爱、讨人喜欢。)

(3)指导朗读。

2.今天,小男孩跑来既不是向我报告新闻,也不是显示他学会的本领,而是告诉了我一个秘密,那就是——(生:苹果里有五角星)。

【出示学程单一】

(1)读读课文的二、三自然段,思考:怎样才能让苹果里出现五角星?并用“——”画出有关的句子。

(2)想想人物说话时的心情变化,填填下面的提示语,然后同桌分角色读读这段对话。

小男孩()地说:“大哥哥,我要让你看看里面藏着什么。”

我瞧着他()地说:“我知道里面是什么。”(填补作者的心理)

小男孩()地说:“不,你不知道的,还是让我来切给你看吧。”

小男孩()地说:“大哥哥,看哪,里头有颗五角星呢!”

(3)时间:6分钟。

1.细读课文的同学不难看出,小男孩的这个发现其实就来自于切苹果的方法。谁来介绍一下我们通常是怎么切的?而如果要让苹果里出现五角星,该怎么切?

(生交流,师追问:拦腰切是怎样一种切法?)

2.老师这里就有一只苹果,现在,就让我们请一个同学上台演示这种切法,来证明一下小男孩的这个发现到底正不正确。

(指名一生上台演示拦腰切下去,演示这个秘密)

3.同学们你们看,因为切法不同,所以我们才有了新的发现!能告诉我你们现在的心情吗? (激动、兴奋、惊喜)此时的小男孩又会是怎样的心情?(得意、神气)

(1)出示他把切好的苹果举到我面前:“大哥哥,看哪,里头有颗五角星呢!”)

(2)谁来得意、神气地读读小男孩说的这句话?

(3)这里还有一个字也能看出小男孩得意的神情,找到没有?(生:举)

(4)没错,我们在写作时,也要学习这样一种“炼”字功夫。(齐读句子)

4.此外,还有几句人物的对话,你们看,应该怎么读?

出示:

小男孩()地说:“大哥哥,我要让你看看里面藏着什么。”

我瞧着他()地说:“我知道里面是什么。”(填补作者的心理)

小男孩()地说:“不,你不知道的,还是让我来切给你看吧。”

小男孩()地说:“大哥哥,看哪,里头有颗五角星呢!”

(交流、指名分角色读)

3.面对小男孩举着的苹果,当时,我想:(出示:真的,从横切面看,可以清晰地看出,苹果核果然像一颗五角星。)

如果说,一开始的我,是不以为然,不屑一顾的,那么现在的作者,在情感态度上,又发生了怎样的变化呢?请结合这两个词来分析(重点圈出“真的”、“果然”)

(引导学生感受此时作者的惊叹、欣喜)

4. “苹果里的五角星”这个秘密,已经全部写完了。如果本文到此为止,也未免过于肤浅了,它之所以入编教科书,是因为它的写作亮点在于“叙事”之后,还有“感受”,并且“感受”部分所揭示的道理才是作者真正的写作目的。这种写作方法叫做“借事说理”(板书:借事说理)。

5.小男孩传来的“苹果里有五角星”这个新发现使我无比惊叹!可我并不像孩子那样沉浸在简单的快乐之中,而是陷入了深深的思考。

(1)请看作者思考之一:

(出示:我见过许多人切苹果,他们对切苹果都不生疏,总是循规蹈矩地按通常的切法,把它们一切两半,却从未见过还有另一种切法,更没想到苹果里还隐藏着“五角星”!) (指名朗读)

(理解“生疏”、“循规蹈矩”可举例说说生活中哪些做法属于循规蹈矩的做法?、“五角星”加双引号的作用:特殊含义)(板书:循规蹈矩)。

A、为什么许多人总是循规蹈矩地按通常的切法切苹果呢?我想,自有它的道理吧,谁来说说?(列举优点:方便、安全、公平、习惯。)

B、可是大家想过没有——为了方便,许多人忽略了发现;为了安全,许多人忽略了变通;为了公平,许多人忽略了创新;为了习惯,许多人忽略了思考……有些习惯看起来也不坏,但是它会使我们形成思维定势,捆绑了我们的手脚,遮蔽了我们的眼睛,束缚了我们的大脑,使我们因循守旧、固步自封,很难再有新的发现、新的突破、新的创造。

C、“循规蹈矩”地切苹果的人,难道仅仅是“他们”吗?因此,课文中的“他们”应该改成什么比较好一些?

生:我们。

(齐读句子)

(2)接下来请看作者的思考之二:

(出示:第一次这样切苹果的,也许是出于无意,也许是出于好奇。使我深有感触的是,这鲜为人知的图案竟有这么大的魅力。这个秘密不知从什么地方传到那男孩的幼儿园,然后又由他传给我,现在又由我传给你们大家。是的,如果你想知道什么是创造力,往小处说,就是换一种切苹果的方法。)

A、指名朗读,齐读最后一句。

B、理解词语“鲜为人知”、“魅力”

做练习:出示“鲜”在字典中的几种解释,选择正确的意思。

造句:“魅力”

C、文中的“魅力”是指什么的魅力?从哪句话具体看出这样的魅力的?(交流) (出示:这个秘密不知从什么地方传到那男孩的幼儿园,然后又由他传给我,现在又由我传给你们大家。)指名读。

师:这句话里有三个“传”字,它表明这个秘密真是一传十,十传百,它还将继续广为流传,这就是魅力!

师:作者由“魅力”又进一步联想到了什么力?

生:创造力。(板书:创造力)

师:什么是创造力?

生:什么是创造力,往小处说,就是换一种切苹果的方法。(板书:换一种切苹果的方法)

(出示:是的,如果你想知道什么是创造力,往小处说,就是换一种切苹果的方法。) (齐读)

D、往小处说,就是从具体的小事上来说。我说一件具体的小事吧:有一次,我不小心把酒倒进菠菜里,没有想到炒熟后吃起来别有滋味。让我来一段模仿秀——

第一次炒菠菜放点酒,也许是出于无意,也许是出于好奇。使我深有感触的是,炒出来的菠菜竟然更加碧绿、更加可口。是的,如果你想知道什么叫创造力,往小处说,就是换一种炒菠菜(齐:炒菠菜)的方法。

E、你也能像老师一样,用具体的小事来说说什么是创造力吗?

(交流)

F、课文学到这里,相信同学们从小男孩切苹果的方法中一定有了更深一层的思考和体会,谁来说说?

(交流)

G、瞧!创造力原来就是这么简单。创造力能否产生,关键在于一个人是否敢于怀疑前人的观点,打破自身的局限,打破常规的思维方式。什么是创造力,往小处说,就是换一种切苹果的方法(齐:就是换一种切苹果的方法)。那么,往大处说呢?谁来做一个总结?

(就是换一种打破常规的思维方式)

三、总结

同学们,生活中创造无处不在,无处不需要创造。愿我们每一个同学从小就学会创造,将来用你们善于创造的大脑和双手去改造世界!让世界出现更多的中国创造!

四、布置作业:从小事说说什么是创造力,并写下来。