8 雨点儿优秀公开课教案

小学语文一年级上册

8 雨点儿

【设计理念】:

《语文课程标准》指出:“阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”本课采用个性化教学,以学生原有的知识经验为基础展开教学,通过创设情境,激发学生的阅读兴趣,引领学生自读自悟。设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解,让学生自己对课文内容的领悟取代教材的讲解分析,让学生自己的独立思考让学生自己的感性体验取代整齐划一的理解,充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。架起生活与教材联系的桥梁,引导和调动学生的情感体验,关注学生的内心感受,注意培养学生对事物有正确的情感态度。让学生在自主、民主的氛围中学习,自主地读、说;在自读自语中主动探究中识字,读懂故事,初步了解雨点儿的作用,同时对我们赖以生存的地球中的科学奥秘产生兴趣。

【预设目标】:

1.借助拼音拼读本课的生字,利用熟字加偏旁、换偏旁、换部件、去部件、部件组合等方法引导学生自主识字,通过观察、练习会写本课的“问,从”等几个生字。

2.借助拼音把课文读正确,通过分角色朗读激发学生阅读兴趣,学生在教师的指导下能正确、流利、有感情地朗读课文。

3.联系生活理解课文内容,懂得雨水与植物生长有着密切的关系。

【预设重难点】:识字、写字、朗读是本课的教学重点。难点是通过读课文使学生知道雨水和植

物生长的关系。

【课前准备】:多媒体课件,生字卡片。

【预设过程】:

一、激趣揭题:

1、播放课件,欣赏《小雨沙沙》

师:同学们,老师给大家带来一首非常好听的歌,会唱的同学请跟着唱。

2、引入课题:云妈妈有许多孩子,它们特别爱唱歌,你听这会儿它又唱起来了“嘀答滴答”,“沙沙沙……”,它们是谁呀?(随生回答在黑板上画大雨点和小雨点)

板书课题:雨点儿

(雨点儿特别爱和小朋友交朋友,让我们甜甜地叫一叫它们的名字!)

指导读题:雨点儿,指导读好儿化音,同时读出它的可爱。

(如果我们把“点”和“儿”读得快一些,舌头卷起来,就更好听了,再来试试吧!)

二、自由朗读,读通读顺。

1、雨点儿听见大家热情的呼唤,非常高兴,给大家带来了一个故事,我们一起来读一读吧。

学生交流读书时应注意什么。

2、读课文第一遍读正确,读通顺;第二遍,边读边数清楚一共有几段,标上段号)

3、检查标段号。

三、巧妙识字

1、拼读课文中的生字聪明能干的你一定能想出很多好办法记住这些字的。

预设:熟字加偏旁:清、问、回(组词)

熟字换偏旁:菜——彩(组词)漂——飘

熟字换部件:穿——空(加一加也可以)(组词)

数:米+女+攵(字音:数不清,数学);点(四点底)、落(草字头)、答(竹字头)(组词)、方在介绍字的同时,为部分字找一找朋友。

齐读课件中的词语。

2、巩固认字:课件,去拼音读。

3、游戏:转字魔方。

4、读词语。

四、学习课文

1、学习第一自然段:

齐读数不清,飘落,云彩。

这三个词语宝宝很团结,都跑到了一个句子中,你能找一找吗?

随生回答ppt中出示句子。生齐读。

云彩:这数不清的云彩从哪里飘落下来?(生:云彩,开火车读词语)

数不清:这么可爱的雨点儿,我真想一个个都认识他们,你们帮我一起数一数好吗?一、二……我数得眼睛都花了,你们数清了吗?原来是(课件:出示句子)。读一读“数不清”(识记“数”和“清”)。除了雨点儿“数不清”,你见过什么东西也是数不清?你能用“数不清”说句话吗? (练习用“数不清”说句子)。指导朗读,读出雨点儿很多。

飘落:“飘落”什么意思?能用动作来表示吗?让动作做对的小朋友说一说为什么这样做。

你知道还有什么东西从空中落下来也可以用上“飘落”这个词呢?(树叶、雪花、羽毛等等。)是啊,这些东西可轻了,从空中飘落下来,都是慢慢的,我们来看一看。谁来试着读一读?(指名读)(评价:听到你的朗读。老师真的好像看到雨点儿慢慢地飘落下来呢!还有谁想再来读一读?)

让我们看着雨点儿慢慢飘落的可爱样子,一起来读好这句话(齐读第一节,边读边做动作)。2、第二、三、四自然段

半空中,大雨点儿和小雨点儿见面了,听!它们在聊什么呢?师读课文。

大雨点和小雨点在干什么?

(问,回答)观察都有口,总结和嘴巴有关。指导书写“问”字。

请大家自己读2~4自然段(课件演示雨点儿对话。)

⑴大雨点儿问小雨点儿什么呀?(你要到哪里去?)(评价:多能干的大雨点儿啊,说话的声音这响亮!)

⑵小雨点儿是怎么回答的?(注意轻声“地方”)(我要到有花有草的地方。)(评价:你真是可爱的小雨点!)

⑶体会“你呢?”这句话没说完整,是谁问谁,问什么?(让学生将问句补充完整)大雨点儿想到哪里去?一起说。指导朗读:大雨点儿和小雨点说得多好啊,我想请小朋友们来读读他们之间的对话。

①老师有个建议,同桌两个小伙伴一个当大雨点儿,一个当小雨点儿,自己先练一练。

②男、女生分角色读。

③老师也想和你们一起读,我来当大雨点儿,你们当小雨点儿,好吗?(师生合作。)我们发现:小雨点儿要去(板),大雨点儿要去(板)这分别是怎样的地方。请看课件。说着说着,小雨点儿就和别的雨点儿们一起飘落到有花有草的地方,大雨点儿也果真和伙伴们一起飘落到没有花没有草的地方了。不久发生了什么变化呢?我们到下节课再来学习。

五、拓展延伸

时间过得真快,马上就要下课啦,让我们伴随这美妙的歌声下课。(站起来边唱边做动作)

【板书设计:】:

总设计:

雨点儿

大雨点儿小雨点儿

↓↓

无花无草有花有草

↓(补充水分)↓

长出红花绿草花更红草更绿

第一课时:

雨点儿

大雨点儿小雨点儿

↓↓

无花无草有花有草

教学反思

《语文课程标准》指出:“阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”本课采用个性化教学,以学生原有的知识经验为基础展开教学,通过创设情境,激发学生的阅读兴趣,引领学生自读自悟。设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解,让学生自己对课文内容的领悟取代教材的讲解分析,让学生自己的独立思考取代统一答案,让学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导,整个过程为张扬学生个性,激发学生灵性服务。这就是教学民主。教学民主是在课堂中建立的全新的平等的师生关系、创建民主和谐的教学氛围,激发学生活力,使学生真正成为学习的主人,教师要充分尊重学生的人格、切实关注学生的个体差异,满足不同学生的学习需要,积极创设能启发引导学生主动参与的学习环境,激发并保护学生学习的积极性。

从放手让学生借助拼音读课文,结合平时的生活实践感知识文内容到学生游戏识字环节都尊重学生的人格。但是学生的生活体验、认知水平是有差异的,所以在设计中教师不设定统一的感知目标,而是放手让学生自由读课文后交流,知道什么说什么,了解多少说多少。这样让学生在宽松的环境中交流互补,感知由模糊到清晰,由量变到质变。设计还让学生把自己的学习成果表达出来,与他人分享,就是要让学生认识到自己学习的价值,增强学生的主人翁意识。

第二课时顺承说话练习形成的语境气氛,让学生在自由练读的基础上,齐读第五自然段。讨论交流:这都是谁的功劳?你想对雨点儿说些什么?

本段教学中,让学生理解雨点儿与植物生长间的关系是难点。设计遵循了学生的思维特点,先让学生欣赏雨过后草长花开的景象,通过具体形象的景观打开学生思维的阀门。再让学生看动画说说雨点儿给草和花带来的变化,教给学生思考这个问题的方式方法。接着放手让学生联系生活实际,借助句式说说雨点儿还给哪些植物带来了什么变化,让学生根据各自不同的生活经验,从不同的渠道理解了雨点儿对植物生长的重要作用。新的认知建立在已有的认知基础上,使教学潜移默化,水到渠成。

根据学生的回答,让学生带着对雨点儿或喜爱,或感谢,或佩服……的感情,把全文朗读

给好朋友听,再请学生推荐读得好的朋友为师生做朗读表演。

朗读是学生对课文理解认识的外化表现,因此朗读应该是带有浓厚个性化色彩的。本设计不从技巧了入手,不追求抑扬顿挫的整齐的朗读效果,改变了传统教学中以齐读来升华课堂气氛的惯例,而是让学生在充分体验的基础上,自由地选择听众,自由地选择朗读方式,自由地将内心对雨点儿或喜爱,或感激,或佩服……的情感,自然而然地释放于朗读之中。在这一设计中,朗读不再是机械的录放,而是学生个人情感的宣泄。

整个教学过程中,都能“使学生成为他自己”是教学目的也是培养自主性的过程。教学民主的核心是指处于特定课堂教学中的“师生共同参与教学活动”,即师生为完成教学任务,实现教学目标,达到有效教学而彼此信任,共同协商,民主集中地参与到课堂教学和课堂管理中来,并在此过程中形成民主意识和民主精神,为建设民主的课堂教学共同体二努力并为未来的民主社会的实现打下智力等方面的基础。