课题2 二氧化碳制取的研究优秀教学设计

课题：二氧化碳的制取方法

教学理念

现代教学理念强调：民主、自由，倾向于学生能动的、愈益自觉的学习，就是学生“自主性”原理。学生将不断转化和修正教师所提供的信息，然后以一种具有个人特点的，有意义的方式来建构新知识，由于学生的能力有所不同，需要教师给予一定的指导. 课题的提出：

创新是指创造新的东西,创新是社会进步的不竭之力,是一个国家繁荣昌盛的推动力和根本保障。也是素质教育的主要内容之一。这一目标的实现有赖于在学校的各学科教育教学活动中推行创新性教育,培养学生的创新能力。化学是一门实验科学。特别是在中学教育阶段,创新性和探索性实验在激发学生的创新欲望,培养他们的创新意识和创新能力等方面所具有的作用是其他常规实验无法取代的。在中学化学的实验中,二氧化碳的制取具有很重要的地位。它是培养学生在实验室中制取某种气体时，药品的选择、装置的设计、实验的方法等思路的最佳素材。上好此节课对学生今后学习元素化合物知识、化学基本实验及实验探究能力都有深远的影响。本节知识的学习比较容易，学生在前面学习元素化合物的基础上经过讨论便可解决。本节学习的重点是能力训练。学生在前面学习的氧气、实验室制法，具备了一些气体制备的实践经验，各项实验技术也已经具备。此时，在课堂教学中体现学生主体，让学生真正参与到教学过程中来正是时机。关于二氧化碳的实验室制法，在实际应用中,教材中选用的装置有很

多不足之处, 学生在学习了二氧化碳的制取和性质后，对二氧化碳的制取产生极大兴趣，根据掌握的相关知识对实验室制取二氧化碳的装置进行创新设计。学生对实验装置进行改进、创新的过程中，本身就是对已学知识的复习和巩固，自选仪器设计方案，在准备的过程中，小组成员之间的交流、讨论，最后达成共识，在活动的过程中培养学生的发散思维，激发学生创新求异的潜力。教师提出探究问题、引发学生思考；通过小组合作，设计方案、表达交流、实施方案、总结表达等环节完成整个探究。

教学目标：

知识与技能：

（1）复习巩固实验室中制取二氧化碳的相关知识

；

（2）探究制取二氧化碳的装置，并利用设计的装置制取二氧化碳

；（3）了解实验室中制取二氧化碳气体的多种思路和各种创新方法。

过程与方法：

（1）通过对仪器装置的选择、组装，提高学生动手操作能力。

（2）通过展示丰富多彩的设计思路，激发学生求异方面的潜能，培养学生的创新思维；

（3）通过对不同的装置的评价与分析，培养学生的表达能力，参与科学探究的意识，提高分析问题、以及解决实际问题的能力。

情感、态度与价值观：

（1）增强学生对化学实验的好奇心和探究欲，激发学习化学的兴趣

；

（2）培养学生善于合作、勤于思考、严谨求实、勇于创新、大胆实

践的科学精神。

重点：制取二氧化碳的装置多种创新设计。

难点：探究实验室制取二氧化碳的装置设计。

教学方法：实验探究法、分析讨论法。

教学过程：

课前准备：在中学化学的实验中,二氧化碳的制取具有很重要的地位。在实际应用中,教材中选用的装置有很多不足之处,学生在学习了二氧化碳的制取和性质后，对二氧化碳的制取产生极大兴趣，根据掌握的相关知识对实验室制取二氧化碳的装置进行创新设计。仪器的选择可以是实验室中的，也可以生活中的。

课前发给每组一份制取二氧化碳的装置设计活动指导卡（见附件1）和一份创新实验记录单（见附件2），课前将记录单的前2项填好。需要实验室准备仪器的提前通知老师。

设计意图：学生对实验装置进行改进、创新的过程中，本身就是对已学知识的复习和巩固，自选仪器设计方案，在准备的过程中，小组成员之间的交流、讨论，最后达成共识，在活动的过程中培养学生的发散思维，激发学生创新求异的潜力。

教师活动

一、导入

学生活动

设计意图

通过形象的比喻揭示创新的意义，激说到奥运会的鸟巢、

水立方、世博会的中国

馆，同学们印象深刻吗？学生回答

这些独具匠心的建筑不

是一群建筑工人凭空建

成的，而要建筑设计师经

过精心的设计，而建筑师

的设计一方面要符合对

建筑物的要求，另一方面

又要有创意。今天我们的

任务就是在学习了二氧

化碳的实验室制法和性

质之后，进一步探究二氧

化碳的制取方法。请全体

同学一起来当实验装置

的设计师吧。（板书课题）

探究二氧化碳的制取方

法。

发学生的学习兴趣和创新欲望。

创设真实的问题情境，鼓励小组合作探究，激励创新，二、各小组公布本组设计

方案，互评成果。

学生分组进行汇报，展使同学们在群体交师：课前老师给每组同学示本组的设计草图、所流展示并反思的过都发放了制取二氧化碳需仪器及构思。

程中，促进发散思的装置设计活动指导卡学生可能会提出很多方维的形成，提高分和创新实验记录单。现案，预想：

析并解决实际问题在，我看到同学们实验桌1、用普通漏斗、分液漏的能力。

上已经准备好了把所需斗、胶头滴管或注射器

要的仪器和药品，请同学代替长颈漏斗；

们把你们组选用的仪器2、用具支试管、抽滤瓶、采取先设计多种方和设计构思分别向大家塑料瓶代替广口瓶、锥案之后，再展示交进行介绍。其他小组的同形瓶；

流，从而对方案进学可任意进行点评，有什3、用小药瓶、输液管代行反思、诊断、改么质疑也可提出来。

替试管、玻璃导管等。

进、补充完善的群学生的思考角度可能体探究方式，形成有：装置简单；添加药良好的思维习惯，品方便；可以控制反应将所学到的知识用的速率，控制反应的发于解决实际问题，生与停止；实验更快速、在解决问题的过程安全、环保；药品的用中使所学知识更好量少等。

学生展示、交流。

的消化、升华，并使学生体验到探究发现的乐趣。

三、组装仪器，动手实验

师：同学们设计了丰富多

彩的制取装置，那么实际

的效果怎么样呢？

请各组的同学动手组装

学生亲自动手，小培养学生的动手能好仪器，用你们设计的装组合作，完成仪器的组力，训练基本实验置亲自制取二氧化碳气装。

体。注意按照正确的实验

操作规则进行，并注意实

验的安全。实验的过程中

注意观察和分析，记录实

验的结果。如有问题，思

考如何完善？

学生动手实验。

操作技能。

让学生通过亲自实验，分享成果。有的组的装置看起来没有问题，但在实际的操作中可能会出现新的问题，引起学生的再次思考，培养学生的实验能力、信息处理等能力。

教师深入到各小组的活

动中。

四、展示实验结果，共同

合作完善实验方案

师：同学们是否成功的制

得了二氧化碳？把你们学生动手操作

制取的二氧化碳展示给学生本小组内交流观察

大家。你们觉得能成功得到的实验现象，并对实

到二氧化碳的原因有哪验现象进行分析，对实

些？没有取到二氧化碳验装置的设计进行反气体的小组，你们遇到的思。

问题是什么？

重点展示有代表性的：

1、用普通漏斗代替长颈

漏斗的，因为装置漏气

收集不到气体。请学生置疑，引起学生思思考：能否用普通漏斗考，培养分析能力

代替长颈漏斗？这个组

装置的气密性不好，不

能形成液封，如何克服

这一缺陷呢？

学生讨论、交流。可能学生初步学会运用的方案有：用纸片盖住观察、实验等方法漏斗口，用玻璃片盖住获得信息，学会运漏斗口，多加酸液，将用比较归纳等方法漏斗的下端用乳胶管链对获得的信息进行接一段玻璃管，或加一加工。在讨论交流、个小试管等。

学生进行实验对比验实验探究中激发学生的发散思维，培

五、谈总结收获

1、学生谈体会。

证。

养学生的创新精2、学生用塑料瓶制成的神。

简易的启普发生器制取师生互动，共同评二氧化碳气体，可控制价方案的科学性。反应的发生与停止。

启迪学生的探究思3、用小药瓶和输液管制维，建立正确设计成的连续装置，虽然不实验思路，培养学能成功的收集到二氧化生实验操作能力。

碳气体，但药品用量少，

2、教师总结：在今天的产生的气体直接进行性

探究实验中，同学们发挥质的验证，有可取之处。

了自己的聪明才智，设计

出了丰富多彩的实验装

置。刚刚看了同学们的展

示和相互评价，看到同学学生谈收获、体会。

们充满创意的设计，我感

到同学们在创新求异方

面的潜力是无限的，我们

的装置在同学间的讨论

中不断得到完善，即使仍

有不足，但在活动中，同

学们的探究和创新能力

得到了提高。

六、布置任务：

将学习延伸至课外，体现课内外结合的理念。

1、进一步完善实验装置；

2、设计验证二氧化碳性质的方案。对于这一问题

同学们在课下展开思考

和讨论。

授后反思：这是一节学生自主的、全员参与的活动探究课，学生经历“搜集资料→处理信息→自选仪器设计多种方案→展示交流并反思”的小组合作探究过程，使同学进一步明确科学探究的几个要素。交流展示时的方案五、方案七和方案八等，让成功的同学体验创新发现的乐趣，使思维受阻的同学豁然开朗，并激起思维的共鸣，提高思维的发散性，同时成为课堂的亮点。用小药瓶、输液器、有孔塑料瓶等仪器组装成实验装置的展示，使学生既形成废物利用的思想、又让同学树立节约资源的意识。

给出“用普通漏斗代替长颈漏斗，能否成功收集到二氧化碳气体”的讨论，在学生讨论和通过实验验证方案可行性的过程中，使学生认知过程清晰条理化，让所学知识上升到一个高度，激发学生的创新思维，使学生智慧的火花不断碰撞，从实验的成功中获得探究的快乐，逐步形成解决问题的方法和能力。学生展开发散联想，用生活中代用品或其它仪器对制取二氧化碳进行再探究，从而实现了真正的开放，使课内延伸到课外，以后制取其它气体时也知道如何去分析；如何去选择仪器进行实验等，从而达到举一反三的目的。

该课题设计最大的特点是学生自主活动较为充分、学生参与面广，老师起引导者、组织者的作用。小组提供器材让学生实践反思，引导学生进行思维创新，使学生在探究过程中，既获取知识和技能，又锤炼思维，同时张扬个性，这样的设计充分体现了新课程理念。