1.小数的意义和读写ppt配套的教学设计方案

江都区昭关小学“每人一课”教案

教学内容：《认识小数》苏教版五年级上册第30、31页及相关练习。

教学目标：

1．在现实情境中，能初步理解小数的意义，学会读写小数，体会小数与分数的联系。

2．在用小数进行表达的过程中，感受小数与生活的联系，增强数学学习的兴趣。

3．培养良好的学习习惯，提高学生的探究、归纳比较、抽象概括的能力。

教学重难点：理解小数的意义、正确读写小数

课前准备：多媒体课件

教学过程：

内容

一、交流信息，引入课题

二、抽象感知，认识小数

教师活动

1.课前我们收集了一些关于小数的资料，老师选择了一些，谁愿意给大家介绍一下?

一块橡皮0.3元，一本练习本0.5元。

像0.3这样的一位小数三年级时我们已经认识，谁来读一读。

你们觉得读小数时需要提醒大家注意什么？(小数点前面的数和我们学过的整数一样读，小数点后面的数只要依次一个一个地读。) 2.

揭题：今天起我们将继续学习小数的相关知识。

（出示课题：认识小数）

1.

回顾一位小数

引导：例1填空题

1分米等于几分之几米，写成小数是多少米？3分米呢？

追问：这两个小数的小数部分有几位？

讲述：小数部分是一位的小数叫作一位小数。十分之几可以写成一位小数，一位小数表示十分之几。

板书：一位小数表示十分之几

学生活动

学生介绍。

让学生说明这些小数分别表示的是十分之几米和十分之几元，各是几分米和几角。

指名学生回答，并说明理由。

2.

认识两位小数

（1）这是一把米尺，把1米平均分成100份，每份长多少（1厘米）？是几分之几米？

1厘米=1/100米=0.01米

0.01读作零点零一

（2）4厘米是1米的几分之几，是几分之几米？

12厘米是1米的几分之几，是几分之几米？

4/100米=0.04米

12/100米=0.12米

（3）70厘米怎样用分数和小数表示呢？

追问：这里认识的都是几位小数？你觉得分母是多少的分数可以写成两位小数？

板书：两位小数表示百分之几

3.

认识三位小数

（1）1毫米等于几分之几米？40毫米、105毫米呢？

1毫米=1/1000米

40毫米=40/1000米

105毫米=105/1000米

交流讨论：你认为这三个分数表示的小数可以用怎样的小数表示？

说明：1毫米=1/1000米=0.001米

40毫米=40/1000米=0.040米

105毫米=105/1000米=0.105米

（2）3毫米、86毫米和160毫米各是几分之几米呢？可以写成怎样的小数呢？

（3）指出：我们发现几毫米就是一千分之几米，一千分之几可以写成三位小数，三位小数表示一千分之几。

板书：三位小数表示千分之几

4.

概括小数意义

归纳：从这些例子可以知道。分母是10、100、1000……的分学生回答

生齐读

生答

学生试读0.04、0.12 说明：小数部分只要按数字依次读出来。

学生填书

交流，教师板书

同桌交流，说想法。

学生读三个小数

学生填书。

三、练习巩固，内化提升

四、总结全课，完成作业

数可以用小数表示。一位小数表示十分之几，两位小数表示百分之几，三位小数表示千分之几……

省略号表示什么？

5.试一试

1.

练一练

引导：这里每个第一幅图都表示整数“1”，把整数“1”平均分成了几份？第一幅图中涂色部分是其中的几份？第二幅图？第三幅图？

2.

第1题

引导：这里的每个大正方形都可以表示哪个整数？先涂色表示分数，再写出相应的分数。

追问：0.9、0.09、0.53表示什么意思？

3.

第2题

这三个小数各表示几分之几？

4.

第3题

5.

第5题

把分数和小数相等的连一连。

这节课你对小数有哪些认识？还有哪些收获？

作业：第4题和第6题

学生读题，并填空。

交流想法。

学生按要求分别用分数和小数表示涂色部分。

学生涂色，并写出相应的小数。

学生读题填空。

交流结果。

学生读小数，并说一说表示的含义。

学生连一连

交流结果

说一说

作业

板书设计： 认识小数

1分米=1/10米=0.1米

1厘米=1/100米=0.01米

1毫米=1/1000米=0.001米

3分米=3/10米=0.3米

4厘米=4/100米=0.04米

40毫米=40/1000米=0.040米

12厘米=12/100米=0.12米105毫米=105/1000米=0.105米

分母是10、100、1000……的分数可以用小数表示。一位小数表示十分之几，两位小数表示百分之几，三位小数表示千分之几……

教后反思：

小数的意义是比较抽象的知识，抽象知识的教学最好的方法是采用直观形象的手段进行教学，越形象具体学生越容易理解。

小数的意义和读写这部分内容是在学生初步认识了分数和一位小数的基础上学习的，让学生继续认识小数的意义和读写方法。虽然学生已学过一位小数，在生活中也常见一些小数，但有部分学生已经把以前的知识遗忘得差不多了，所以课前我首先有针对性的进行了复习,为新知的教学做了较好的铺垫。我让全体学生都从一位小数复习起，积累一定的认知经验，再学两位小数、三位小数时就比较容易，也更能借助分数来理解的小数的意义。

所以在教学设计上，我以小数在生活中的实际意义为切入点，从学生的生活经验和知识背景出发，引导学生进行积极的体验，从两部分进行教学。

第一部分：小数的读法和写法。

这部分的内容看似简单，但有些学生还是会容易出错。在读法上我主要强调读小数部分不是一位的小数，方法是从左往右整数部分照往常一样读，小数部分从左往右依次读出各位上的数。读法学生掌握的还比较好，几乎没有什么问题。关键是在写法上，虽然我在课上一直强调：把（

）平均分成（

）份，表示这样的（

）份，是（

），可以用（

）表示；为什么要平均分成X份？但是有部分学生还是会写错，特别是写三位小数时。例如：23毫米=（

）米有的学生会写成0.23，主要还是没有掌握方法。前面新授时，都是先转化成用“米”作单位的分数，然后再转化成小数，而这题是直接进行单位换算，学生的思维就没有转化过来，实际和新授的方法是一样的，有些学生就没有活学活用，或者说小数的意义没有理解透彻。

第二部分：小数的意义。

在教学1分米=1/10米=0.1米时，渗透等量替换思想，并以此为基点展开，先让学生初步感悟十进制分数与一位小数之间的联系，进而鼓励学生由此及彼、迁移类推得到许多一位小数，再让学生比较这些小数的共同点，归纳出一位小数的意义。在此基础上，让学生迁移、类比认识二、三位小数。归纳小数意义时，渗透抽象化方法，在学生多层面、多角度丰富感知的基础上，再加以抽象去掉数量、单位名称，最后抽象出十分之几、百分之几、……可以写成一位小数、两位小数……，使学生顺利地从直观思维过渡到抽象思维。在这部分的教学中，我没有大胆的放手，教学的过程显得有点机械，呆板，学生的积极性并没有被调动起来，似乎我讲的东西太多了一些，给学生的机会少了一些，因此生成的资源也很少，错过了一些精彩的内容。

张红霞