Lesson 18教学目标设计

通州区小学英语学设计

教学基本信息

课名

是否属于

地方课程或校本课程

学科

教材

教学设计参与人员

设计者

实施者

指导者

姓名

王辉

王辉

单位

北京市密云区第七小学

北京市密云区第七小学

联系方式

13911681679 13911681679

英语

Unit 5 I can sing- Lesson 18 否

学段

低学段

年级

一年授课日期

2017-12-22 级

书名：义务教育教科书

英语

一年级上册

出版社：北京出版社

出版日期：

2013

年

6 月

指导思想与理论依据

《新课程标准》指出：“英语课程应积极倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。”基础教育阶段英语课程的任务是通过各种教学活动，激发和培养学生学习英语的兴趣，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力与合作创新的精神，培养学生综合运用英语的能力。根据低年级学生的年龄特点和新课标的新理念，力求通过不同形式的活动引导学生认识，体会，理解和运用新的语言材料。

本课通过形象的感知，真实的情境，生动的表演等各种活动中理解记忆，积累知识和运用语言。教师要善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材，设计贴近学生生活的语境和教学活动，激发学生的学习兴趣，为学生提供语言运用的平台，让学生用语言做事，促进其综合语言运用能力的形成，使教学有效性得到保障。

教学背景分析

教学内容：本课为小学英语一年级上册Unit 5 I can sing Lesson 18的对话和语音词汇部分，包括Listen and say、Let’s act、Let’s say四个板块。其中对话部分的情景分别是玲玲和洋洋在乒乓球馆和游泳馆的对话。呈现的句型是“Can you...?”及其肯定和否定的回答。在教学过程中，适当的使用了TPR教学法，帮助学生在动作中体验、感知、理解并运用语言。

学生情况：本节课的教学对象是一年级的学生，他们活泼好动，乐于表现，所以课堂上教师喜欢给他们创造比较轻松愉悦的氛围，让他们尽情的展示自我，不断树立自信心，使之始终都保持的浓厚的学习兴趣。本单元的话题是围绕ability展开的，与学生的生活实际密切相关，在第17课中，大

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部分学生已经学会如何表达自己能做的事情。在上一节课的基础上，本节课的教学能够有一定的拓展空间。

教学方式：情境教学法

教师示范

师生互动

生生互动

模仿表演等

教学手段：利用多媒体课件引导讲解

表演示范

评价鼓励

小组竞争等

技术准备：多媒体课件、Lingling和Yangyang的头饰、乒乓球拍、绳子、自制单词图片等。

教学目标

1、

能听懂、会用“Can you...?”在相应的情景中互相询问及回答，并根据回答情况用“Let’s …”向对方发出做某事的邀请。

2、

能听懂、会说，并能初步整体认读a mouse、a house，感知它们所含有的共同发音/au/。

3、

能模仿录音朗读、表演小韵文Little Mouse，感受其韵律。

4、

通过活动及游戏，对英语学习产生浓厚的兴趣。初步感知和体会奥林匹克运动精神。

重点：

（1）

学习询问他人能否做某事的用语“Can you...?”及其回答“Yes,I can./ No,I can’t.”

（2）

学习含有/au/发音的单词a mouse和a house。

（3）

学习小韵文。

难点：

（1）

整体认读单词，感受元音字母组合ou在单词中的读音。

（2）

让学生理解小韵文中的一个成句：“please come out of your house.

”

教学过程

教学过程：

Step1: Greetings and Warm-up （3 min）

1．Greetings and Warm-up T:Hi,boys and gilrs! Ss:Hi,Miss Wang. T:I can sing. Can you sing? let' sing a song together.

2．Rules and rewardings T:Look at the blackboard. Tell me ,what’s this?

Ss:It’s a hut.

T:We have two huts, one is for boys, the other is for girls. If you answer me a question right, as a reward, you can have a letter in your hut. Ok? Ss:Ok. T:Please work hard, a different reward is waiting for you. Let’s go.

【设计意图】在正式学习新知识前，向学生讲明规则和奖励措施，有助于调动学生参与的兴致。奖

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励措施的设计，也是围绕即将学习的新知做准备的，先展示学生熟悉的单词hut,在后面的学习中呈现house,两者进行对比，帮助学生理解它们的不同之处。

Step2:Listen and say（14 min）

（一）

学习对话一

1．

呈现对话情景

·引导学生观察对话中的人物和地点（Picture 1）

T:Look at the picture!What can you see? Ss:Two little boys. T:What can the two boys do?Jump?Run?Dance? Ss:NO.

T:Play ping-pong.The two boys can play ping-pong.

Picture 1 I can play ping-pong. Can you play ping-pong? Let’s play ping-pong. 学生和老师一起边做动作边重复。

教师板书“play ping-pong”。

T:We know the two little boys can play ping-pong. Then our friends are here.Who are they? ·PPT呈现Picture 2 Ss: Lingling and Yangyang. T:What’s this in Lingling’s hand? Ss:It’s a bat.（学生可以用中文表达）

T:So we guess Lingling can play ping-pong.

Picture 2 Can Yangyang play ping-pong? Ss:Yes(No). 将问题呈现在ppt上，学生带着问题准备进行听力。

【设计意图】引导学生观察图片，明确人物在做的事情，用已经熟悉的动作单词做铺垫，激发学生想要知道如何表达的欲望，引出将要学习的短语play ping-pong，并在句型中反复操练新短语，帮助学生初步感知短语的意思，便于后面的听力理解环节能够顺利进行。

2．初步感知对话内容

教师播放对话视频，学生整体听录音，初步感受对话的内容。学生回答刚刚提出的问题，得出结论：

Can Yangyang play ping-pong?

A. Yes.

B.No. 明确：Yangyang can play ping-pong.再次播放录音，整体感知对话内容。

【设计意图】带着问题去听录音，能帮助学生明确学习任务，对于低年级的学生来说，能够帮助其找到听力重点，降低理解对话内容的难度。

3．深层理解对话模仿跟读

出示主题图一，学生猜测人物语言，教师引导学生有语气地说出来。

T:Look at the picture again, our friend Lingling has a bat in her hand,so we could know that Lingling wants to play ping-pong.Now she needs a partner.What does Lingling say to Yangyang？

Ss:Can you play ping-pong? ·听录音，模仿Lingling的声音，跟读。

T:Can yangyang play ping-pong? Ss:Yes. T:How does Yangyang answer to Lingling? Ss:Yes,I can. …

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·听录音，模仿Yangyang的声音，跟读。

·完整地听录音，跟读。

·师生配合分角色扮演，然后在小组内扮演,对模仿形象的小组给与肯定。

·教师板书“Can you play ping-pong?”

“Yes, I can..”

【设计意图】在学生整体感知对话的基础上，由教师引导分析对话内容，学生根据自己的理解来回答问题，培养学生独立思考的能力。在有了自己的答案之后再模仿录音，能够完善自己的回答内容，更能加深学生对句型的认知印象。在充分理解了句型后，教师板书“Can you…?”

“Yes,I can.”让学生明确学习重点。

（二）

学习对话二

1.呈现对话情景

出示Picture 3 T:Lingling and Yangyang can play ping-pong , they are so happy.After a while they feel hot, they want to find a cold place to play,so they are leaving.

Do you know where will they go?

Picture 3 出示Picture 4 T:What's this?(指着游泳池问) 学生对主题图进行观察得出答案

T:Yes, It's a swimming pool.

教师积极评价学生主动参与学习的态度。

Picture 4

【设计意图】在由主题图一到主题图二的学习中,设计了一个小的过渡衔接,使得故事有一定的关联性，在这样的一个过程引导学生积极思考，集中注意力，使学生带着兴趣进行下面的学习。

2．初步感知对话内容

教师整体播放视频,学生边看边听。

T:Can the little boy swim? Ss:Yes. 在PPT中呈现问题，

•

Can Lingling swim?

•

A.Yes

B.No.

播放录音，学生听后回答问题。

在PPT中呈现问题，

•

Can Yangyang swim?

•

A.Yes

B.No.

播放录音，学生做出判断。

【设计意图】为了帮助学生理解语言，设计了一些问题引导学生观察、理解语言并检测学生听力理解的程度。在带着问题进行听力的过程中，学生更容易找到重点。

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3．深层理解对话模仿跟读

引导学生观察Picture 4 T:Lingling and Yangyang are in the swimming pool. What can you see in Lingling’s hand?

Ss:A swimming glasses.(学生可以用中文回答或肢体语言表达) T:Can Lingling swim? Ss:Yes. T:Maybe Lingling wants to swim with Yangyang .What does Lingling say to Yangyang? Ss:I can swim.Can you swim? 听录音，模仿Lingling的声音，跟读。

T:Can Yangyang swim?What’s Yangyang’s answer?

Ss:No,I can’t…

听录音，模仿Yangyang 的声音，跟读。

T: Lingling and Yangyang can’t swim together. So what will they do?

swim? go out and play? •完整播放录音，进行跟读练习。

•分别请学生扮演Lingling和Yangyang,与全班学生互动。

•学生在小组内分角色表演对话。

•教师板书“Can you swim ？No,I can’t.”学生跟读。

【设计意图】教学过程与对话一类似，但由于部分出现了陈述句，疑问句，否定句三种句型，较对话一难度加深。所以在此部分更注意循序渐进的引导。对于在跟读模仿前就能回答出问题的学生，教师应给予充分的鼓励和积极的评价。从理解到跟读，从跟读到模仿，不断加深学生对语言的领悟能力。

（三）

初步总结，学会运用

同时出示主题图一、二，请学生观察图片，

当你想知道一个人是否能够做一件事的时候，就可以问：

Ss:Can you .. T:如果他能做，他会说：

Ss:Yes,I can. T:What look maybe on his face?Smile?Sad? (请学生将相应的表情贴在句子的后面) T: 如果他不能，他会说：

Ss:No,I can’t.

T:What look maybe on his face?Smile?Sad? (请学生将相应的表情贴在句子的后面) 【设计意图】在前面学习的基础上，学生对课文内容已基本掌握，并对句型的用法有一定的感知能力，这一环节的设置，帮助学生更加明确该如何询问他人能否做某事及其回答。结合具体的表情，有助于学生在实际场合中将肯定和否定的答语区分开。

（四）练习巩固

Guess and ask 游戏

根据图片用Can you ...?提问，听录音，回答yes or No。

Step3:Let’s act（6 min）

学生自愿结成小组表演对话，可以表演课文里的对话，也可以想象人物语言，表演对话。

Model 请2组学生示范，表演课文对话。教师及时点评，鼓励更多学生参与。

请一名学生与教师共同示范，表演扩展情景的对话。

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T:Can you …?

Ss: No,I can’t

Practice 学生在小组内练习表演

Show time 小组表演展示，全班欣赏并点评,给与展示组a letter作为奖励。

【设计意图】这一环节为语言输出环节，“学以致用”，在这环节中会凸显出来。以模仿在先，自由发挥在后，让不同层次的学生都得到锻炼。

Step4:Point and say（10 min）

1．

谈话导入

T:Can Lingling swim? Ss:Yes,(she can). T:Can Yangyang swim? Ss:No,(he can’t).

T: Lingling and Yangyang can’t swim together.

Picture 6 So they go out.（强调out的发音）In the outside, suddenly an small animal comes to them. What animal?Can you guess?（出示Picture 6）

2.语音词汇学习

(1)学习单词a mouse (2)学习单词

a house T:Look here!(指着黑板上的hut). Let me see,how many letters are in your hut? boys has more.So I will give you

a different reward.

(将获胜小组的茅草屋屋顶换成砖瓦屋顶). Is it still a hut? Ss:No. T:A house? It’s a house.

(3)学生依次听音模仿单词、看词听音跟读单词，体会共同发音。跟读时，教师强调/au/的发音口型要饱满到位。

（4）出示不同的老鼠和房子的图片，让学生充分练习这两个单词。

（5）读三个单词，体会发音。

（6）单词与图片相连。

3．巩固练习

教师手拿一个小老鼠的图片，问：What's this? 把它放在黑板上的house里，说：“a mouse in the house”，然后放在house的外面，说“a mouse out”。引导全班进行练习。

【设计意图】为了让词汇学习更有趣味性，设计了情境引出a mouse和由a hut升级为a house的小活动。学生在轻松自然的氛围中学习单词。巩固练习的设计，是为了加深学生的记忆，同时，也是在为即将出现的小韵文学习做初步的准备。

Step5:Let’s say（6 min）

1.情景导入，呈现韵文

（出示PPT）

T:What can you see? Ss:A mouse,a house/a mouse out.

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T:A mouse is playing out of the house, suddenly a cat appears.What can the mouse do? Play ping-pong?Swim? Ss:It can run.. T:Why? Ss:because it is afraid of the cat/because the cat will eat the moue…(学生可以用中文说出原因) T:Where can the mouse run to? Ss:The house. T:Now the mouse are in its house ,so the cat can’t eat him.What will happen? 【设计意图】在学习韵文前，适当补充一些情景，能够是小故事显得更有童趣，同时，激发了学生的好奇心，为更好的学习小韵文做准备。

2．

学习韵文

T:Now the cat are waiting for the mouse out,what will he say? ·教师播放韵文录音，请学生们认真听。

·帮助学生理解第二句的内容，做一些简单示范。

·听录音逐句跟读，然后带着动作读韵文。

·重点带读come out/come out of your house /please come out of your house.指导学生读准句中的连续部分部分。

【设计意图】反复听录音跟读韵文、带动作跟教师读韵文，帮助

Picture 7 学生熟悉韵文。注重单词的发音和第二句的连读。

3．表演韵文

（1）教师播放录音，请学生边做动作边跟读。

（2）鼓励单个学生在全班说韵文，提示学生读准含有/au/因素的单词

（3）学生展示在全班表演小韵文。

师生给予评价和鼓励。

【设计意图】鼓励学生发音饱满到位并生动有趣的将小韵文的内容表达出来。

Step6：Step6：Extending and homework（1 min）

1.拓展

Look It's Olympic Rings. It's Olympic games. They can swim, run, play ping-pong and jump. We are proud of them. 2.布置作业

Read the dialog to your dad and mum. 【设计意图】呈现奥林匹克五环和运动员参加奥运会的运动，让学生边说边体会运动员们给祖国带来的荣耀，激发学生的爱国情怀。

学习效果评价设计

教学过程：

1、

小组比赛，积极回答问题和参加活动给予奖励，

提高学生积极参与的兴致，并培养学生的竞争意识

。

2、教师语言和肢体语言进行评价，

good ,great,excellent,you are so cool等。

2、

生互评，对于其他同学的表现给予口头评价。

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教学特色

本节课主要采用了情境教学法，让学生在一个个情境和故事中学习英语，教师尽量创造有利条件，让学生有机会多听多说多使用英语。在设计上注重将整节课贯穿成一个有机的整体，环环相扣，巧妙构思，如学生的学习效果评价环节里小组比赛与新单词的学习相结合，句型的操练尽量放在真实的情景中进行，新单词的巩固与小韵文的学习挂钩，使得的每个看似的独立环节都连接成一个完整的过程，在这样的一个过程中，努力为学生创造多使用语言的机会，保护学生的自信心，使之敢于表现自己，并积极尝试使用英语，为培养良好的英语学习习惯奠定基础。

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