34 一曲胡笳救孤城优秀教学设计

34一曲胡笳救孤城

说课

一、教材分析：

《一曲胡笳救孤城》是沪教版第十册第七单元中的一篇课文。它记叙了一个历史故事，赞颂了刘琨面对入侵强敌时的勇敢与智慧。

课文开篇先交待了时代背景，西晋末年，北部边疆很不安宁。在这种情况下，刘琨驻守晋阳城，勇气可嘉，也为下文智退敌兵做了铺垫。

课文接着写匈奴骑兵将晋阳城围了个“水泄不通”，晋阳成了一座“孤城”，刘琨“急得团团转”。然后，课文用5个自然段的篇幅，详细描写了一天晚上，刘琨登楼巡察，面对冷月、荒漠……他发出一声声长啸，惊动了匈奴兵营。刘琨由此想起了“四面楚歌”的故事，就让人取来了匈奴人最喜爱的乐器——胡笳，对着匈奴兵营深情吹奏。刘琨的胡笳曲勾起了匈奴骑兵的思乡情。匈奴将领眼看将士们无心恋战，就连夜撤兵了。

“一首胡笳曲，救了一座孤城，被传为千古佳话。”课文就此戛然而止，显得简洁传神，既交待了故事的结果，又点了题。

二、学情分析：

五年级的学生已具备了较强的识字能力，也已经掌握不少理解词语的方法。在课堂中，教师更应在词语的运用和表达方面下功夫。通过四年多的学***多学生具备一定的概括、表达、理解、感悟的能力，但学生与学生之间仍有差异。作为老师除了继续提供一些学习方法之外，还更应注意每个教学环节设计上的层次性。使学生个人、同桌、小组相结合，多种学习方式穿插运用，让每个学生都得到提高。

因为这是一篇历史课文，因此在设计教学环节的同时，要考虑学生的基本能力、兴趣，做到让学生不仅能进入文本，更能从文本中感悟到人物的情感，进而从文本中感悟到主人公的品质。课前，学生已经进行了充分的预习，已经自主学习了词语，教师也已让学生通过看图、阅读史料的方式认识了胡笳这一乐器和了解了西晋背景，学生已经大致了解了课文内容和部分词语意思。

三、教学目标

根据课程标准、本阶段的教学目标及本班的实际情况，制定了本课的教学目标：

知识目标：能在读文中理解“水泄不通、悦耳动听、哀伤凄婉、四面楚歌、千古佳话”等词语的意思。

这些词语的理解并不只是单纯的理解，可以说这些词语贯穿整篇课文的教学。从课前热身中与学生的小游戏，及运用部分词语进行概括全文主要内容；到课堂上用不同形式对“凄厉、千古佳话”的理解；通过学生介绍知道“四面楚歌”的故事及意思。真正发挥词语的作用，而不是只为理解而理解。

能力目标：能有感情地朗读课文，用把课题补充具体的方法和以故事情节的发展为线索概括课文主要内容。

在处理这篇课文的朗读方面有课前整体感知的读；有理解后的感悟读；有融入自己感受的情感读；有老师有目的、有针对性地引读……多层次的朗读训练旨在让学生披文入情、以情悟文。因为课题一看马上就能知道课文讲了一件什么事，因此只要把课题说说具体就是文章的主要内容，接着再学过课文后再升高到以故事情节的发展为线索概括课文主要内容。

情感目标：知道四面楚歌的故事，感受名将刘琨的勇敢和智慧。

四面楚歌的故事通过学生介绍，出示句子：项羽的部下听到楚歌，想起了家乡和亲人，军心动摇，斗志瓦解，战斗失败。

并能根据这个道理总结一曲胡笳救孤城的原因。在对主人公刘琨的感受和认识方面主要是通过体会刘琨愁绪万千的心境，及对文本中描写刘琨句子的反复诵读，以及出示诗人陆游对刘琨的评价：“刘琨死后无奇士，独听荒鸡泪满衣。“使学生真正感受刘琨的勇敢和智慧。

四、教学设计

研究教材制定教学目标后，我对教学进行了如下设计（详见关于教案设计部分），着力体现以下三点：

（一）多样化教学，拓宽文本的广度

这篇课文与西晋历史有关，离学生的生活较远。课前介绍了胡笳这一乐器及西晋背景，课堂上利用教材中的插图、课外的图片，请学生帮忙介绍成语故事，适时插入的诗句，既让学生对文本有了更深层次的理解，又契合了整篇课文的基调，使学生得到全方位的体验；最后，《空城计》的推荐延伸了学生课外学习的渠道，对对子则用另一形式巩固了学生所学的知识。一篇课文的容量也由此扩充。

（二）多角度训练，增加文本的厚度

在处理本教材时，我重点训练学生概括、想像说话、以及推敲语言文字的能力。对全文的概括，对孤城原因的概括；对刘琨无计可施时刘琨想法的补白，对匈奴人思

念亲人与家乡的内容补白；对“冷月”、“荒漠”等词的推敲，“凄婉”“凄厉”两词的比较……

此外，这样的训练不是单一的，而是与朗读紧密结合。有整体感知的读；有理解后的感悟读；有融入自己感受的情感读；有老师有目的、有针对性地引读……多层次的朗读训练旨在让学生披文入情、以情悟文。

（三）为课文补白，挖掘文本的深度

仔细研究文本，会发现课文在某些地方运用了略写的手法。如刘琨在城楼凝视远方，只写了景，而没有写刘琨当时的想法，这一声声长啸也不知从何而来。因此在学生结合上文，知道晋阳城成为一座孤城的原因后，再让学生结合当时的环境，指导他们想像，长啸由来的原因就十分清楚了。

另外，匈奴人听了胡笳曲后就退兵了，课文只用了“思乡之情”四个字解释原因，对学生来说太过简单。因此，我还原给学生匈奴人在草原上的生活，与战争时的生活做对比，通过想像说话训练，真正理解匈奴人退兵的原因，感受胡笳曲的魅力，从中切实感受刘琨的智慧。

教案

【知识目标】

能在读文中理解“水泄不通、悦耳动听、哀伤凄婉、四面楚歌、千古佳话”等词语的意思。

【能力目标】

1、收集、积累有关西晋的历史背景和四面楚歌的相关资料。

2、能在研读课文中感悟孤城凄凉的意境和胡笳曲的魅力，有条理地进行说话训练。

3、研读重点语句，体会将军士兵的思乡之情，概括文章的主要内容。

【情感目标】

知道四面楚歌的故事，感受名将刘琨的勇敢和智慧。

【教学重难点】

1、通过推敲“冷月“、“荒漠”、“凄厉”等词，感受孤城凄凉的情境、刘琨愁绪万千的心境。

2、通过与匈奴人草原上的生活和作战时的情景相对比，引发并感受匈奴人的思乡

之情，明白一曲胡笳的魅力。

【教学准备】

多媒体

【教学过程】

一、乐曲引入

1.认识“胡笳”（匈奴人用的乐器，类似笛子）

2.理解《一曲胡笳救孤城》（用一首乐曲救孤城）

3.质疑课题

（1）这个历史故事发生在什么时候？

（2）谁用一曲胡笳救孤城？

（3）孤城指的是哪座城池？怎么会成为孤城？

（4）怎样用一曲胡笳救孤城？

（5）结果？

（6）为什么一曲胡笳能救孤城？

过渡：带着这些问题默读课文，试着解决这些问题。

二、初读课文

（一）学习第1小节

1.这个历史故事发生在什么时候？

（1）生：西晋末年——课文的哪一小节告诉了我们？

（2）指名一人读第1小节，这一小节交代了故事的背景，告诉我们故事发生的时间是——西晋末年，地点是——晋阳城。

（3）师：晋阳城位于西晋北部的边疆，是一座边塞重镇。它的北面生活着以放牧为生的少数民族匈奴，他们时常南下“骚扰”中原。

（4）谁能说一下“骚扰”是什么意思？（匈奴经常南下，掠夺牲口，掠夺钱财，使晋阳城这座边塞城很不安宁。）

2.了解“刘琨”

（1）预习了课文我们知道是谁用一曲胡笳救孤城？

（2）我们一起来读一读关于刘琨的简介。（政治家、军事家、音乐家，精通音律。）

（3）现在，我们再来配合着读一读这一小节。西晋末年——（北方匈奴骑兵经常南下骚扰，北部边疆很不安宁）。因此晋怀帝委托刘琨以重任，任命他为——（并州刺史，驻守晋阳城）。

（4）“并”是个多音字，再把这个词语读两遍。“并州”是古代的地名，就是现在的山

西太原。那“刺史”就是——古代官名，它相当于现在的——省长。

3.课题中的孤城就是——晋阳城，晋阳城怎么会成为一座孤城呢？请大家默读课文，找到相关的小节。

（二）学习第2小节

交流板书：

北部边疆（地理位置上本来就偏僻、孤立，在交通信息的传递上不快捷流畅，战事旦起，即便中原地区的大军想要增援，也是路途遥远，鞭长莫及）

重重包围（匈奴骑兵五万人马将晋阳城重重包围，密不透风，恐怕连只鸟都飞不出城，那就是说，刘琨想要带领城内的军民突围出去，是不可能的）

援军未到（刚才说过，晋阳城地处北部边疆，路途遥遥，援军自然不会那么快就到）

兵力悬殊（城内的守军本来就不多只有——两千不到，与匈奴的五万人马比起来，实在悬殊甚大，

兵弱粮少（再加上已经死守了两天，肯定有所伤亡，所以说——兵力在减弱、兵马未到粮草先行，这是兵家都知道的常识，也就是说没有后勤保障，这支军队将坚持不了多久了，断了粮，就等于不攻自破啦）

看，综上所述，这晋阳城靠自身的力量难以突围，靠外在的援助又是远水解不了近渴，时间不等人啊，那么，孤城的孤就是——孤立无援的意思。板书：孤立无援

师：谁能根据板书连起来把晋阳城成为孤城的原因说一说？

指名说

三、精读课文

（一）了解计谋的产生

1、这时晋阳城成了一座孤城，刘琨急得是（团团转）一天晚上，他登上了城楼，他看到，这时……

（1）出示，齐读 （2）指导朗读，读出不同的语气：

这样的景色，让刘琨感到 （孤单

，焦虑

，无助

，伤感

，……指名三四人读）

2、比较句子

刘琨凝视远方，面对边塞的冷月、荒漠、山丘、孤城……

刘琨凝视远方、面对边塞的月亮、沙漠、山丘、晋阳城……

1)

（预设：如果学生说不好，适时点拨：同样是这些景物，为什么在刘琨眼中，月亮是“冷”的，沙漠是“荒”的,城是“孤”的？

师:这些环境描写其实就是刘琨心情的写照。这样的写作方法，叫做借景抒情。（写在书上第三节旁边的空白处）

2）让我们带着这份无奈、这份焦虑再来把这段话都一下。齐读。

这时，城里城外一片寂静，一轮明月挂在空中，月光下，远处匈奴骑兵的营地隐约可见。刘琨凝视远方，面对边塞的冷月、荒漠、山丘、孤城……禁不住发出一声声长啸。

师：“啸”可以组成那些词？

刘琨的啸声就像虎啸一样喧泄，像海啸一样呐喊，像北风一样凄厉。没想到这情到浓时发出的一声声长啸惊醒了匈奴兵，

3、引读第四节

这一下？（联系上文“这一下指什么）

4、这就启发了刘琨，让他想起了什么？（四面楚歌）

在两千年前楚汉争霸的年代，当西楚霸王的军队听到流传在楚地的民歌响起的时候会有什么反应呢？

（三）、理解救孤城的原因，感受胡笳曲的魅力

（1）我们一起了解“四面楚歌”这段历史。

楚歌能长败一代枭雄项羽，那么胡笳曲也许、可能——（能够吹退匈奴兵）

对呀，就是想到这儿，刘琨才忙叫人取来了匈奴人最爱的乐器胡笳，吹奏了起来，

（2）课文中是如何描写这胡笳曲的？快速用浪线画出描写胡笳曲的句子。

出示：胡笳曲是那么悦耳动听，又是那么哀伤凄婉，就像是年老的慈母在呼唤久别的孩子，又像是年轻的妻子在思念在外的丈夫……

来，自己读一读这句句子，并听一听这首曲子，感受一下这是一首怎样的胡笳曲？

（幽幽怨怨、催人泪下、深沉、如泣如诉、荡气回肠、煽情……）

说话训练：

胡笳曲是那么悦耳动听，就像是年老的慈母在呼唤久别的孩子，好像在说：“___________ 。”

出示：是那么哀伤凄婉，像是年轻的妻子在思念着在外的丈夫：“ ____________。”

出示：胡笳曲还好像是，好像在深深呼唤：“________________。

”

指导朗读

是啊，这哪儿是一曲乐曲呀，这分明就是一封家书，寄上的思念亲友的深情，拖去的是对亲友的一声声呼唤，所以匈奴人听到这个曲子之后都（哭了、泪流满面）

（3）胡笳曲怎么就有那么大的魅力呢，使匈奴人不战而败呢？让我们先来看看匈奴人原来的生活。（放图片）

设想一下，你就是那个匈奴士兵，离家已久，这时传来的胡笳曲会让你作何感想呢？你会怎么说，怎做呢？

说话训练：

匈奴听到胡笳曲，有的 ，有的 ，有的 ，匈奴首领只好 。

（分别请学生说，同桌合作连起来说，指名一人连起来说）

什么也阻止不了对家乡对亲友的思念，所以说，刘琨的胡笳曲勾起了——出示：第7节，齐读

（4）难道刘琨的胡笳曲仅仅勾起了思乡之情吗？他真正的目的是什么？（四人讨论）——瓦解军心（板书）

（5）刘琨用（出示8）齐读

动笔写几句评价刘琨的话。

学到这儿，想必大家对刘琨的机智勇敢有着深深的印象，现在就请大家动笔写下对刘琨的评价。

我觉得刘琨是一个____________的人，因为______________________。

四、总结升华

刘琨用一曲胡笳击退了围城的匈奴兵，不动一枪一弹，不伤一兵一卒，，挽救了一座孤城，挽救满城百姓的生命，也使得将士不至于埋尸荒野而刘琨也因为勇敢、智慧流芳百世。成为了千古佳话。

五、作业布置

板书设计：

北部边疆

悦耳动听

重重包围

一曲胡笳救孤城

援军未到

哀伤凄婉

（孤立无援）

兵弱粮少

刘琨

……

瓦解军心

教学随笔

问题的描述：

《一曲胡笳救孤城》主要描写了西晋末年，名将刘琨利用匈奴人最喜爱的胡笳，一遍又一遍地吹奏，勾起了每一个匈奴士兵的思乡之情，动摇了军心，以少胜多，解救了晋阳城。

我用质疑课题的方式展开教学，学生们针对课题一共提出了6个有质量的问题：（1）这个历史故事发生在什么时候？

（2）谁用一曲胡笳救孤城？

（3）孤城指的是哪座城池？怎么会成为孤城？

（4）怎样用一曲胡笳救孤城？

（5）结果？

（6）为什么一曲胡笳能救孤城？

其中第3、第4个问题是要引导学生通过品词品句理解的。对于刘琨怎样用一曲胡笳救孤城，首先学生要知道他怎么会想到用胡笳曲救城？学生默读课文后，自由交流中能说出是他的一声长啸引起匈奴兵营里发出一阵骚动，让他想到了项羽被“四面楚歌”唱败的故事，也想用一首胡笳曲唱败匈奴兵。可在理解他当时怎么会面对冷月、荒漠、孤城时发出一声长啸时，学生只谈到当时情况危急，他内心很着急。其实围绕这个“啸”字，学生应该要感受到的是他内心痛苦、忧愁、着急的宣泄。

问题的诊断：

课后我觉得自己在处理“啸”字时，有些走过场。“刘琨凝视远方，面对遍三的冷月、荒漠、山丘、孤城……禁不住发出一声长啸”，这句句子中环境的描写其实就是刘琨内心的写照。孤城将失，面对明月，刘琨感到的是忧愁、伤心和痛苦，因而，在刘琨的眼中，月亮是“冷”的，沙漠是“荒”的。此情此景，刘琨一定会思念家乡，思

念亲人，战事又不能胜，他才会“禁不住发生一声声长啸”。而由于我没有对此进行渲染，学生很难进入文本的意境中，只感悟到着急，“啸”同时也是他痛苦、忧愁的宣泄，而这一层学生没有感悟到。

教学重建：

如果在教学中引导学生通过结合课文内容，让学生理解“啸”的意思是：拉长声音叫。大敌当前，他为什么大叫呢？学生通过仔细阅读1——3节，找到原因（此时晋阳城被匈奴重重包围，兵力悬殊援兵又未到，晋阳城危在旦夕，他却没有更好的办法）后，不能就此打住。而是借助说话练习，（面对_______，刘琨心想______________，禁不住发出一声长啸。）深挖刘琨复杂的的内心世界，作为最高将领，无法保住城池的自责；对于城中老百姓，出生入死的士兵的愧疚。正是内心世界的五味陈杂，才让他面对着山丘、荒漠发出了一声声凄厉长啸。我想此时，学生能走进了刘琨的内心世界，感受会更深。