解决问题优秀教学设计

《小数的初步认识解决问题》教学设计

武陟县育英实验小学 慕明霞

教学内容：教材97页例4 教学目标

1.通过运用小数加减法解决购物中的实际问题，使学生进一步认识小数的含义，熟练掌握简单的小数加减法的计算。

2.通过想一想、写一写、说一说等教学活动，使学生进一步体会解决具体问题的步骤，策略和方法。

3.在探究问题的过程中，培养学生的数学语言表达能力，使学生体验数学的价值，提高学生的数学学习兴趣。

教学重难点

重点：运用小数加减法解决生活中的实际问题

难点：体会解决具体问题的步骤、策略和方法。

教学过程：

一、情景导入

同学们，这个小朋友你们认识吗？小美是大家的老朋友啦。六一儿童节快到了，超市物品搞促销，小美想到超市买一些自己喜欢的物品。她想请大家帮忙解决她购物中遇到的数学问题，大家愿意吗？今天我们就来利用我们学过的知识解决生活中的数学问题。

设计意图：由儿童喜爱的动画人物进行导入，创设情景，迅速把学生引入超市购物中。

二、新课讲解

小美快上一年级了，所以她想买一些文具。一进超市，她首先来到文具区。小美发现这些文具的价格都是小数，你能告诉小美它们代表的是几元几角吗？

试学一：小美有10元钱，买了一个文具盒，还想买一个笔记本和一支不带橡皮的铅笔，她的钱够吗？

1.阅读理解：请一生读前两个信息。谁能根据这两个信息提出一个问题？

接着读完题，谁能把题中的数学信息和问题完整的说一遍。

谁能具体解释问题“她的钱够吗”

怎样理解。

设计意图：让学生正确理解题意，感知问题结构：即求买过文具盒后剩余的钱够不够再买一个笔记本和一支不带橡皮的铅笔。 2.分析解答：通过审题，我们了解了这么多信息。那么，你准备怎样解答呢？

先独立思考，把你的想法写到练习本上。同桌相互交流一下想法。（展示）

预设 方法一：10-6.8=3.2（元） 方法二：10-6.8=3.2（元）

2.5+0.6=3.1（元） 3.2-2.5=0.7（元）

3.1＜3.2，所以买铅笔够。 0.7＞0.6，买铅笔够了

这两种方法的相同点：都是先求出买文具盒后剩余的钱，再比较剩余的钱够不够用。（板书：先求剩余，再比大小）

方法三：

6.8+2.5+0.6=9.9（元） 10>9.9 所以钱够。 这种方法和上面两种有何不同？（板书：先求总价，再比大小）

方法四： 10-6.8-2.5-0.6=0.1（元） 因为钱有剩余，所以够。（连减）

3.回顾反思:刚才我们从不同的角度思考，选择了不同的方法解决问题,非常棒。这几种方法得到的结论一样吗？说明我们的解答是正确的。刚才几种方法可以互相检验。

试学二：小美又提出什么问题？想把不带橡皮的铅笔换成带橡皮的铅笔，她的钱还够吗？

问：这句话什么意思，这道题也就变成了什么？（把信息和问题完整的再说一遍）。

学生独立思考，把解答写在练习本上。交流展示。

咦，这次大家为什么没用到连减的方法呢？（在不知道够不够的情况下，贸然连减会出现减不下的情况，所以我们尽量不用这个方法。）

谁能说说，通过刚才解题，你有什么收获？

总结：一个问题可以用不同的方法来解答。不同的方法可以相互检验。如果一个问题需要多个步骤来解答，我们要想好先解答什么，再解答什么。

设计意图：让学生再次经历解决问题的步骤，理解一个问题可以用不同的方

法来解答。不同的方法可以相互检验。同时体验到解决问题要灵活选择合适的方法。

三、课堂练习

小美还是个爱读书的女孩。每次到超市，她都会到图书区看一会书。图书区看书的小朋友可真不少。小美很快就被书架上一本《动脑筋》给吸引住了。她打开书，发现了这样一道题：

活学一：大卡车载质量6吨，自重2.8吨。现在汽车和货物共重6.7吨，它超载了吗？

提问：载质量、自重怎样理解。学生自主解答，展示不同方法。

四、课堂小结

小美在大家的帮助下买到了自己喜欢的物品，高高兴兴的回家了。这节课也马上结束了。大家再来说一说，这节课你有什么收获？

结束语：大家的收获可真不少。同学们，生活中的数学问题还有很多很多，希望同学们努力学习数学知识，用我们的数学知识去解决生活中更多实际问题。

板书设计

《解决问题》

先求剩余，再比大小 先求总价，再比大小

连减