成语故事优秀课堂实录

《成语故事》——三人成虎

一、设计思路

(一)教材简介

本课的教学内容是“真阅读工程”所推荐的阅读书目《成语故事》中的一则成语故事。故事原文出自《战国策﹒魏策二》,本则成语故事通过简洁明了,通俗易懂的语言,以描写人物对话为主要形式,寓“谣言一再重复就能蛊惑人心、混淆视听”的道理于有趣的故事中,便于学生阅读感知。

(二)设计理念

1.伴随着时代的发展及素质教育的推进,学生的学习方式也在经历着历史性的变革,教师不再是知识的灌输者,而是引导学生自主学习和探究的伙伴,“授之以鱼,不如授之以渔”,让学生学会求知。本课教学在引导学生学习的过程中,通过“猜一猜”、“读一读”、“议一议”、“试一试”、“忆一忆”等环节,既调动学生学习成语的兴趣,又教给学生学习成语的方法。

2. 课文大量内容借助魏王和庞葱的对话而展开,很适宜通过朗读来引导学生体验人物的内心世界,教学中应该组织生动活泼的阅读实践活动,通过有效的阅读训练,引导学生感悟、思考,加深理解和体验。

3.“三人成虎”这则成语很容易望文生义,被理解为人多力量大。教学中学生在朗读、感悟、理解的基础上,应引导学生关注成语的使用,将语文学习与生活紧密相联,实现学生学语文的最终目的——用语文。

二、教学目标

1.知识和能力:正确、流利、有感情地朗读课文,理解“三人成虎”的含义。

2.过程和方法:通过“猜一猜”、“读一读”、“议一议”、“试一试”、“忆一忆”等环节,掌握自主学习成语的方法。

3.情感和态度:通过学习成语,知道“耳听为虚,眼见为实”,做人要明辨是非,不道听途说,不以讹传讹,谣言止于智者。

三、教学重点

1.理解“三人成虎”的含义,并能正确使用。

2.掌握自主学习成语的方法。

四、教学难点

学生掌握自主学习成语的方法。

五、教学准备

制作课件、文本材料

六、教学过程

(一)谈话导入

1.同学们,前些日子我们一起阅读了《成语故事》这本书,对成语都有些了解了,谁来说说?

2.那你们是什么方法学习成语故事的呢?(学生自由回答)

(二)揭示课题

1.今天,老师给大家带来了几个成语朋友,让我们一起跟它们打个招呼,大声地念出它们的名字。(开火车读)

2.同学们在读的过程中,有没有发现它们身上的共同点?(成语中都含有“虎”字)

3.今天,老师隆重为大家介绍一位朋友——“三人成虎”(放大镜出示)。教师板书课题,学生书空。

[设计理念:带领学生进入成语中“虎”的世界,调动学生学习成语的积极性。]

(三)精读文本

1.猜一猜

(1)这个成语是什么意思呢?(指名回答)

(2)几位同学谁猜的最为接近,这节课快结束时请同学们来评一评。

[设计理念:本环节让学生先猜一猜该成语的意思,调动了学生的思维,加深了对成语的印象。而后对与错未解的悬念,更是激发了学生求知的欲望。] 2.听一听

(1)老师听说超市门口有老虎咬人,同学们信吗?(预设:学生不相信占多数)

(2)出示视频:某位学生家长也说超市门口有老虎咬人,同学们现在相信了吧?(预设:学生可能将信将疑,相机释义“将信将疑”。)

(3)出示视频:班主任老师也说超市门口有老虎咬人,同学们相信吗?(预设:有相信,也有不相信的)

师:不相信的同学很有自己的主见,相信的同学老师要送个成语给大家——“耳听为虚,眼见为实”。(齐读)

[设计理念:成语中的故事离学生的现实生活太遥远,本环节的设计是为了拉近学生与文本的距离,加深学生对成语故事的了解,同时也激发学生的学习兴趣。]

3.读一读

师:其实,这个故事在历史上是真实发生的,它出自《战国策﹒魏策二》,下面请同学们拿出老师给大家准备的文本材料,大声地读一读,并完成三个学习任务。

(1)分角色朗读。

(2)这个故事主要讲了什么内容?请同学们用一句话概括。

(3)你觉得魏王是一个怎样的人?从哪里看出来的?

师生交流。(认识魏王的偏听偏信。)

(4)拓展

师:其实历史上类似魏王这样偏听偏信的昏君还不少(出示楚怀王和屈原自投汨罗江的例子,进而拓展“人言可畏”、“众口铄金”、“积毁销骨”等成语。) [设计理念:本环节通过生动活泼的阅读实践活动,加深学生的理解、感悟,体验人物的内心世界,认识到魏王是一个偏听偏信的人。]

4.议一议

(1)如果你是魏王,你会怎么做呢?

师生交流:兼听则明偏听则暗眼见为实

(2)如果你是路人,你又会怎么做呢?

师生交流:不能道听途说、以讹传讹,要谣言止于智者。

[设计理念:本环节通过角色带入,让学生讨论如果遇到“三人成虎”的情况,正确的做法是什么,同时也是将“三人成虎”含义内化、延伸的过程。] 5.试一试

(1)评价课前几位同学谁猜的成语含义最为接近本义。

(2)从“众口铄金”、“积毁销骨”、“眼见为实”、“道听途说”、“以讹传讹”等成语中找出“三人成虎”的近义词和反义词。

(3)小侦探:下列哪个句子中正确使用了“三人成虎”这个成语。

A.拔河时,我们要团结一致,三人成虎。

B.虽然你是个明白人,但三人成虎,谣言听多了也有可能弄不清真相的。

(4)有些同学经常骗人,如果你发现周边有同学在这样的恶作剧,你会怎么对他说?

[设计理念:由成语到句子,由理解词义到使用成语,层层递进,旨在实现学生学语文的最终目的——用语文。]

(四)归纳总结

通过本节课的学习,同学们回想一下,当我们遇到一个陌生的成语,我们该怎么认识学习它呢?

师生交流,出示思维导图。

[设计理念:“授之以鱼,不如授之以渔”,本环节旨在让学生掌握自主探究和学习成语的方法。]

七、教学反思

1.注重迁移,实践运用。

在文本教学完成后,我安排了一系列的“试一试”环节,由成语到句子,由理解词义到使用成语,层层递进,旨在实现学生学语文的最终目的——用语文。从学生的回答,不难看出,通过文本的学习,学生受到了很深刻的思想教育,认识到“三人成虎”、不能“道听途说、以讹传讹”,要明辨是非,谣言止于智者。水到渠成地完成了由书本知识到思想认识的迁移。

2.注重朗读指导

朗读指导不能孤立地进行,要与理解文本有机结合起来,做到读中感悟,悟中促读,以情带声,以声传情。在本课教学中我对朗读指导力度不够,指导的层次还比较浅,还不够深入到位。