24 打碗碗花教学设计

教学设计方案

学校

曹行小学

班级

课题

24 打碗碗花

二（5）班

教时

学科

2 语文

执教者

日期

窦亚悦

4.24 教学目标：

1．在语言环境中识记“碗、芜、姥、透、郑、慌、端、吭、忐、忑、恙、毫”12个生字，能正确书写“芜、透、吭、忐、忑、毫”6个字。结合课文理解“忐忑不安”、“安然无恙”。积累9个词语。

2．能正确朗读课文。了解课文内容，并尝试提问。

3．通过学习，懂得要用自己的眼睛看事物，有探究的意识。

制定依据: 1．教材分析

《打碗碗花》是二年级第二学期的阅读课文，课文主要讲了作者回忆童年时代在家乡见到一种形状奇特，粉中透红，形如小碗的花，大人称为“打碗碗花”。作者怀着强烈的好奇心，“藐视权威”，亲自试验，终于证明了打碗碗花不打碗。告诉我们对迷信的说法不要轻信，要敢于提出疑问，敢于实践探索。

2．学情分析

课文中对打碗碗花作了生动的描绘，因此会让学生产生浓厚的兴趣。同时，低年级学生有强烈的好奇心，因此，本课的设计以学生主动质疑为主，让学生的学习更主动，更投入。

教 学 过 程

教学环节

教

师

活

动

学

生

活

动

设

计

意

图

第一教时教学目标：

1．在语言环境中识记“碗、芜、姥、透、郑、慌、端、吭、忐、忑、恙、毫”12个生字，能正确书写“芜、透、吭、忐、忑、毫”6个字。结合课文理解“忐忑不安”、“安然无恙”。积累9个词语。

2．能正确朗读课文。

一．出示课题，激发兴趣

一．出示各种野花的图片，走进奇妙的大自然。

玫瑰百合固然美丽娇贵，但路边常见的野花也有其独特的外表。

二．认识不同的野花

1．出示：喇叭花、蒲公英、打碗碗花

2．第三种花的样子很奇特,出示句子：

粉中透红的花瓣连在一起,形成一个浅浅的小碗,“碗底”还滚动着露珠呢。多么新奇、有趣的花呀！

3．这种花有独特的名字

板书课题：24 打碗碗花

生字：碗（笔顺、笔画）

4．根据题目质疑

这么新奇有趣的花，却有一个那么怪的名字，这到底是怎么回事？相信大家读了课文，就会明白的。

欣赏不同的花

指名说花的外形特点

指名读，齐读

齐读课题

书空

质疑

通过打碗碗花的图片，引出了文中的句子，激发了学生阅读的兴趣，增强了学习的主动性。

二．初读课文，整体感知

1．自由读课文

学生自由读课文

2．开火车读课文

开火车读课文

3.读了课文，有哪些地方你不指名交流

明白？

预设：“打碗碗花”生长在哪里？为什么把这种花叫“打碗碗花”？

摘了“打碗碗花”真的会打破饭碗吗？

通过学生自读课文，让学生初步了解课文内容，尝试对课文的不明白的地方质疑。

三．读课文，（一）学习第一小节

深入学习

打碗碗花生长在哪里？课文第一小节告诉我们了。谁来读？

1.指名读第一小节。

2.学习生字：荒

芜

透。

“荒”是三拼音，不要多加一点。

师归纳：这2个字都是草字头，草字头的字大多和植物有关。

3.理解“荒芜”的意思。找找近义词：荒芜——荒凉

4.齐读第一小节。

（二）学习第二小节

那打碗碗花到底是怎样一种花呢？课文是怎样介绍的？

1.轻声读课文第二小节，找到描写打碗碗花的句子，用直线划出来，读一读。

2.交流句子，媒体出示：

那花生得十分异样：粉中透红的花瓣连在一起，形成一个浅浅的小碗，“碗”底还滚动着露珠呢。多么新奇、多么有趣的花呀！

（1）指名读句子，理解“异样”的意思。

（2）为什么说这花异样呢？

四.指导书写，布置作业

1.指导书写“芜、透”

2.告诉爸爸妈妈打碗碗花长什么样子。

指名读

交流识字方法

指名交流

齐读

读文，划句子

指名交流

指名读

理解

指名交流

书写，评价

通过图片直观地让学生理解词义。

第二教时教学目标：

1了解课文内容，并尝试提问。

2．通过学习，懂得要用自己的眼睛看事物，有探究的意识

一.复习巩固

1.开火车读词语

2.听写句子：粉中透红的花瓣连在一起，形成一个浅浅的小碗，“碗”底还滚动着露珠呢。

开火车读

听写

修改

二.继续学习课文

（一）学习三、四小节

1.看到这么新奇、有趣的花，我忍不住要去摘它。可是，外婆却一把拉住我，不让我摘，这是为什么呢？在课文中找到外婆说的话，用曲线划出来，读一读。

2.交流划出的句子

（1）指名读句子。

谁知，外婆一把拉住我，连声说：“不能摘，不能摘，那是打碗碗花。谁摘它，它就叫谁打破饭碗。”

（2）指导朗读句子，读出紧张的语气。

3.听了外婆的话，“我”的反应是怎样的？用直线划出有关句子。

（1）交流，读一读。出示句子：我被吓住了，将信将疑地看着外婆。外婆的神色是严肃的，郑重其事的。

（2）你有什么问题吗？

（3）出示：

外婆说：（）我对这话将信将疑，有点相信是因为（）；但感到疑惑的是（）。

（二）学习第6小节

虽然外婆的话当时吓住了我，但强烈的好奇心却鼓动着我去搞清打碗碗花究竟是不是真的会让人打破碗。于是，在一次吃饭的时候，我悄悄地将一束打碗碗花藏在衣袋里。这样的滋味可不好受啊。

1.轻声读第六小节，想想有什么问题需要大家一起解决？

自读划线

指名读

指名读，比赛读，齐读

自读划线

指名交流

学生质疑（预设：“将信将疑”是什么意思？我“信”什么，“疑”什么？）

同桌互相说一说，指名说。

学生质疑，交流提出的问题。

引导学生找到“将信将疑”这个词语来证明小作者当时是有点相信又有点不相信。

2.学习生字：端、吭、忐、忑、恙、毫

3.出示句子：吃饭的时候，我把一束打碗碗花藏在衣袋里，端起碗，一声不吭地吃着饭。我的心忐忑不安，真担心手里的碗像变戏法那样，突然间就碎了。

（1）理解“忐忑不安“的意思及”忐忑不安“的原因。

（2）指导读句子，读出紧张、不安的语气。

4.但一顿饭下来，那碗却安然无恙

，现在，我可以自信不疑地说：“打碗碗花不打碗！”

（1）出示句子：但一顿饭吃完，那碗却安然无恙，丝毫也没有要破的样子。啊，打碗碗花——不打碗！

指名读句子，思考：“安然无恙”是什么意思？

（2）比赛读句子，读出自信的语气。

（3）齐读句子。

1.齐读全文，完成填空

起初我看见打碗碗花长得＿，“我”觉得好奇，有趣；后来奶奶说＿＿，“我”觉得神秘可怕；最后知道＿＿，觉得打碗碗花非常美丽、可爱。

2.为什么我对打碗碗花的认识会前后不一样呢？小组内的同学讨论一下。

小结：通过学习课文，我们懂得了，要学会用自己的眼睛观察事物，对自己怀疑的事物一定要去探究，弄个明白。这样，你才能对事物有正确的认识。

出示句子：要学会用自己的眼睛观察事物，如果有怀疑，一定要去探究，弄个明白。

3.识字小火车：齐读生字、词语。

交流识字方法

指名交流

指名读，男女读

指名读

指名交流

比赛读

齐读

齐读

指名交流

交流。

认真倾听

齐读

通过在第6节中寻找“我”当时“忐忑不安”的词句，可以帮助学生在具体的语境中理解词义，读懂课文。

三.总结全文，复习巩固

四．拓展、作业

（一）布置作业

1.正确、流利地朗读课文。

2.抄写生字、词语。

词语：荒芜、严肃、始终、鼓动、一声不吭、将信将疑、忐忑不安、安然无

恙

（二）拓展（任选一题）

1.在日常生活、学习中，你对什么说法是将信将疑的呢？你又是怎么做的呢？找你的好朋友说一说。

2.用你的彩笔画一种你喜欢的有趣的植物，说说它名字的由来和喜欢它的理由。

板书设计

24打碗碗花

打碗

不打碗

新奇有趣——将信将疑——好奇——美丽可爱

反思重建

读课文，提出问题是本单元的训练重点。对于学生们来说，提出问题比解答问题更加不容易。如果不能独立思考，就很难提出问题，所以再第一课我教学生提问的方式，为他们做好示范。先从课题展开质疑，如出示课题《打碗碗花》，看了课题你想知道什么？学生说：打碗碗花是什么样的？为什么叫打碗碗花？

接着进行课文内容质疑，即边读边想边问，从而加深对文章的理解。在指导学生学习课文中的关键词语，或是句子时，可以引导学生针对“安然无恙”这些重点词语进行提问。还可以从课文中有矛盾的地方入手，如“奶奶说不能摘打碗碗花，不然会打破饭碗。我听了为什么将信将疑？”学了课文后最后一节后，学生也自然地提出问题：这么漂亮的花为什么要给这个怪名字呢？孩子们受生活经验和知识的局限，难免提出一些与所学知识无关的问题，这时不应该批评，保护他们对身边事物产生疑问的兴趣。要经常性地指导学生多角度、多方位、多层次的质疑。只要指导得法，学生就能学会质疑，定能提出许多有质量、有创造性的问题。