13 科林的圣诞蜡烛课件配套优秀

《 科林的圣诞蜡烛 》教学设计

科目

语文

课题

科林的圣诞蜡烛

课时

1 学校

上海市宝山区罗泾中心校

教学对象

设计者

五年级第下学期

范明芳

教材及版沪教版五年级

本

一、

教材内容分析

《科林的圣诞蜡烛》是爱尔兰作家芭芭拉•拉夫特里的小说，讲述了圣诞前夜，少年科林的父亲所在的船因为没有灯塔导航而飘荡在浓雾弥漫的大海上，迟迟未归，科林因担心父亲而没有点燃家里的圣诞蜡烛，但他千方百计，凭借着对父亲真挚的爱，用自己顽强的毅力克服万难，重新点亮了为船只导航的灯塔，这根巨大的“蜡烛”最终为科林带来了幸福。

在爱尔兰的小渔村里，这个名叫科林的小男孩为了引导在海上迷失方向一个星期的船进港，就回父亲和船上员工，在圣诞前夜，从自己村和邻村的人家那里小半杯、小半杯地讨回了连大人都认为是奇迹的4桶煤油，终于使灯塔——这支巨大的“圣诞蜡烛”点燃了，文章没有直接写“爱”，而是写了科林怎么样去点燃能够拯救父亲的那根“大蜡烛”的行动。从“行动”中表现“爱”，使这篇文章别有一番韵味。这道巨大的光柱就这样越过山谷，穿透浓雾，射向黑沉沉的海面。但它射出的又何止是亮光？其中更有科林那纯洁而执著的爱父之情啊！让父亲平安归来，就是他唯一的愿望。正是对父亲无法割舍的爱，激发他无穷的力量，最后想尽办法救回自己的父亲。

二、

学习者特征分析

五年级的学生已具备了较强的识字能力，教师只需对极少数易错字稍作强调即可；在词语的理解上，学生已学习了不少方法，可在课前通过相关的预习自主学习字词，但一些含义较为深刻的词语，学生结合语境深入理解的能力还有所欠缺，需要在教师的引导下结合课文进行揣摩和品味。

通过以往的语文学习，学生具备了一定的概括、表达、理解、感悟的能力，但相对于这样篇幅较长的课文，学生整体把握的能力还不够，需要教师找准突破口，抓住线索，帮助学生在较短的时间内了解文章内容，整体把握课文段落结构，为后续学习做准备。

在理解重点句上，学生可能存在一定的困难，教学中，需要教师设计相应的语言训练，提示学习方法，从人物的言行中体会人物丰富的心理和情感。

可是，现在的学生，在家都是“小皇帝”，每天只会向父母提出要这要那，父母一旦满足不了自己的要求就大耍脾气。学学科林吧，用我们纯真、无私的爱去回报自己的父母，因为我们需要一颗感恩而不是只会索取的心。

三、

教学目标

1.知识与技能

掌握本课生字新词，从人物的言行中体会人物丰富的心理和情感 提高默读速度，学习从课题出发，整体把握文章内容的方法。

2.过程与方法

大部分字词可以通过学生的自主学习加以掌握，当然一些重点的词语如“沉吟”等还需要在学习过程中引导学生结合课文内容进行深入理解。

引导学生产生疑问，从而深入学习课文。

品读8-22小节，深入学习，从而真正理解课题的含义——科林的圣诞蜡烛指的绝不仅仅是他点燃的灯塔，更是一种爱的象征。

3.情感态度价值观

理解课题的含义，感受科林对父亲真挚的爱。

四、

教学重难点

重点：人物的言行中体会人物丰富的心理和情感。

难点：根据学生的认知水平，本文的难点在于对课题含义的理解

五、教学过程

教学环节

教师活动、学生活动、所用资源

谈话导入，了解习俗，揭示课题

活动1：

导入 ⒈知道西方的圣诞节相当于中国的新年，是一个全家团圆的日子。了解爱尔兰人的习俗，知道点燃圣诞蜡烛意味着什么。

⒉板书课题，读题，提醒学生关注“蜡烛”二字的部首。

课题出发，把握内容，提出疑问

⒈默读课文，思考文中的主人公科林到底有没有点燃他的那支圣诞蜡烛，并简活动2：

要说说理由。

⒉学生交流，教师小结，板书：没有点蜡烛 点亮灯塔

⒊针对课题教师提出疑问：课题科林的圣诞蜡烛指的是什么？它还有怎样的含义？

活动3：

围绕疑问，品味语言，感受真情

㈠

了解科林不想点燃蜡烛的原因，体会科林无比担忧的心情。

⒈自读1-3小节，找出科林没有点燃妈妈给他的圣诞蜡烛的原因，用自己的话说一说。

⒉根据学生交流教师整合信息，体会科林的心情。

⒊出示1-3小节，指导朗读。

⒋理解“注视”，

由“注视”想象科林当时的想法。

⒌出示：现在连给帆船导航的灯光都没有，爸爸的船怎么能进港呢？

指导读句，进一步体会科林没有点燃蜡烛的原因。

㈡品读课文描述的三个场景，从科林的言行中感受他真挚的爱和顽强的毅力。

⒈整体把握课文8—22小节的内容，引导学生概括大意。

⑴

默读课文，用简要的话说说科林做的事情。

⑵

学生交流，教师随机板书：询问方法

搜集煤油

⑶

指导学生抓主要事情进行概括。

⒉从科林和达菲先生的对话中感受科林寻求办法的急切心情。

⑴

自读对话，联系科林当时的心情和动作，尝试读出他们的语气。

⑵

指名分角色读，学生谈感受。板书：急切

⑶

指导朗读，感受科林内心的着急；

理解“沉吟”，指导朗读达菲先生的话，体会点亮灯塔的困难。

⑷

分角色读8-15小节。

⒊从搜集煤油的过程中体会科林顽强的毅力。

⑴

读16—22节，划出令人感动的地方，写下自己的感受。

⑵

学生交流，教师引导学生从“问遍”“半杯”“四桶”“三小时”等重点词句中具体感受。

⑶

用一个词概括科林是怎样搜集煤油的，板书。

⑷

创设情境，引读科林的问话。

⑸

用自己的话描述这个感人的场面，可以从科林的神态、动作、以及他内心的想法展开想象。

⑹

教师小结并板书：真挚的爱。

⒋出示句子：当他牵着毛驴爬到半山腰时，灯塔忽然闪出了亮光，一道巨大的光柱越过山谷，穿透浓雾，射向黑沉沉的海面。达菲先生把大油灯点亮了！

想象点亮灯塔时科林内心的想法，指导读好句子。

㈢

体会科林的心情变化，感受科林由衷的幸福。

⒈通过引读体会科林心情的变化。

⒉从“蜡烛”、“渔船”、“一桶桶的煤油”中选择一个用一两句话描述科林的梦境深入体会科林当时的心情。

⒊想象说话，理解“啊，圣诞节真的来了，幸福终于降临到他的心里！”这句话的含义，并指导朗读。

……

理解课题，总结全文

活动N：

总结

⒈结合板书回顾课文内容。

⒉进一步理解课题含义，揭示文章的主旨。

六、教学反思与评价

《科林的圣诞蜡烛》是爱尔兰作家芭芭拉•拉夫特里的一篇小说，讲述了圣诞前夜科林父亲所在的船因为没有灯塔导航而飘荡在浓雾弥漫的大海上，迟迟未归，科林因担心父亲而没有点燃家里的圣诞蜡烛，但他凭借着对父亲真挚的爱，用自己顽强的毅力克服万难搜集煤油，重新点亮了为船只导航的灯塔，使父亲所在的船能平安归来。这根巨大的“蜡烛”最终为科林带来了幸福。总结这一堂课，有几个成功之处：

1、线索抓得准确。本堂课在设计时，以科林在圣诞前夜的心情变化为线索：父亲未归，心情焦虑；搜集煤油点灯塔，心情急切；点亮灯塔，心情自豪；父亲归来，心情惊喜。找到这个突破口，在教学中就有所依凭，使课堂节奏紧凑，不至于发散到其他地方。

2、教师语言设计比较生动，给学生创造了良好的学习氛围。整节课能够比较充分地调动学生的主动性，认真地聆听学生的发言，并就学生的发言适时、适度评价。在这些评价中，我运用与课文内容及主题相关的语言，说得较生动，能给学生创造一种学习的氛围，仿佛就置身于现场，亲眼看着科林为父亲所做的一切。尤其在创设情景朗读的导语中，我将科林可能遇到的各种困难引入到导语中，学生边听边激发了其情感，朗读起来情感自然流露，比起单纯的朗读训练，事半功倍。

3、结合语言文字进行朗读训练。《语文课程标准》中指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。要提高阅读教学效率，重在优化阅读教学过程。而在本堂课中，阅读教学的过程体现在结合语言文字进行朗读训练中，整个教学过程力求让学生全员参与，全程参与。例如：了解科林不想点燃圣诞蜡烛的原因时，首先让学生边读边思，提取和原因有关的信息，从而感受父亲身处险境。再通过引读这些原因（课文的1-3小节）进一步感受科林内心的担忧，从而体会科林对父亲的爱。先说再感情朗读，加深了体会和感悟。又如：体会科林急切的心情时，不仅让学生说出科林当时的心情，而且要带着这种心情来读一读，学生在读的过程中，把哪些词语读中了，其实他就理解了是从这些词语中体会出科林急切的心情的，这不仅训练到了语言文字的理解，同时也增加了课堂中语文的味道。科林搜集煤油的方式：“‘您能从油灯里给我倒半杯煤油吗？’科林牵着毛驴用同样的话问遍了窗口有烛光摇曳的每一幢房子。”是学习的重中之重。结合语言文字的训练，让学生说说哪些词语让你特别感动，从而重点词“半杯”、“同样的话”、“问遍”“每一幢”、“烛光摇曳”，在反复的品味、反复的朗读