2、3、4的乘法口诀教案设计范例

《2、3、4的乘法口决》教学设计

海口市三江镇中心小学

冯

牧

[教学目标]

1、使学生学会1~4的乘法口诀，理解2、3、4的乘法口诀的来源，明确每句口诀的意义。

2、使学生熟记2、3、4的乘法口诀，会用口诀进行快速计算

。

3、培养学生在学习的过程中初步的观察、总结能力。。

[教学重点与难点]

教学重点：使学生熟记2、3、4乘法口诀的，能够比较熟练的进行乘法计算。

突破难点的方法：通过引导学生观察主题图，自主学习突破难点。

教学难点：明确口诀的含义和来源，理解4的乘法口诀的来源和意义。

一、复习旧知

（一）说口诀算得数

3×5＝

5×2＝

4×5＝

5×1＝

5×5＝

5×3＝

（二）根据口诀，填一填

3×（

）＝15

5×（

）＝20

（

）×5＝25

5×（

）＝10 （

）×4＝20

（

）×5＝5

二、创设情境，学习新知。

1、学习2的乘法口诀。

（师出示一盘苹果图）师：你看到盘里有几个苹果？有几个2？1个2是几？师板书师：1个2用乘法算式怎样表示？学生说算式1×2=2。师板书。

师：你赞成吗？你怎么知道1×2=2？

师：谁能编乘法口诀？一二得二。师板书。师：你是怎样想的？

师：一盘里有两个苹果，两盘里有几个苹果？是几个2？2个2是几？怎样计算？师板书2+2=4。师：你会用乘法算式表示吗？2×2=4。。师板书。师;你能根据算式编出口诀吗？

学生说出算式和编出口诀：二二得四。师板书。（将两句口诀一起读两遍。）

师; 1个2除了用乘法算式1×2表示，还可以写成几乘几？生：2×1。师板书.你会算2×1= 吗？怎样想?

师引导生小结：乘法算式的两个因数交换了位置，积不变，所以两道乘法算式用同一句口诀。

师：观察这两句口诀里都和数字几有关？引导生发现：2的乘法口诀有两句，按一二、二二的顺序排列

师：看这两句口诀的两个因数和积，你有什么发现？学生小组讨论，后全班交流。得出：两句口诀的积相差2。

师：那如果老师只记得2×2的口诀，我想算1×2的得数，你有什么好办法吗？那我只记得1×2的得数，想算2×2的得数，有什么好办法？

2、学习3的乘法口诀。

①师：一个三角形由三条小棒组成的。

②师：一个三角形有几条小棒组成？是几个3？1个3用乘法算式怎样表示？生：1×3。师板书。谁能说出乘法口诀？生：一三得三。师板书。师：那么2个三角形由几条小棒组成？3个呢？同学们能不能自己列出算式，自己编出3的乘法口诀？

③汇报交流。请个别小组到黑板板书。2×3=6 二三得六。3×3=9 三三得九

④看这些算式和口诀，你发现了什么？

教师小结：3的乘法口诀有三句，按一三、二三、三三的顺序排列，每相邻两句口诀的积相差3。乘法算式的两个因数交换了位置，积不变，所以两道乘法算式用同一句口诀。

3、自主学习4的乘法口诀。

①自己对照图形说出加法和乘法算式，编写出4的乘法口诀，然后把书上的算式和口诀补充完整。

②全班交流。师板书算式和相应的乘法口诀。

③师：看这些算式和口诀，你发现了什么？

④教师小结。4的乘法口诀有四句，按一四、二四、三四的顺序排列，每相邻两句口诀的积相差4。乘法算式的两个因数交换了位置，积不变，所以两道乘法算式用同一句口诀

4、教学1的乘法口诀。

①师出示1×1 师：想一想：1×1= 师：你是怎样想的？

引导学生说出：1个2是2，1个3是3，1个4是4，那么1个1还是1，也就是1×1=1，②编口诀：“一一得一”。

学生拍手齐读1～4的乘法口诀。

三、活动体验，寓教于乐。

1、“对口令”游戏。小黑板出示1~4的口诀填空

①（采用教师说口诀的前半句，学生对后半句）师及时板书。

②

对口决的前两个字和后两个字进行对比，使生明白前两字是两个因数，后两字是积。两个因数小数在前，大数在后。

2、口诀接龙

以小组为单位，从2开始，一直说到4，一共9句口诀，看哪个小组传的又快又对。

四、实际应用，解决问题

1 我会算

1×2=

1×1=

2×3=

3×3=

3×2=

2×2=

4×2=

2×4=

4×1=

1×3= 生说口诀，师写得数。

五、回顾全课，总结延伸。

同学们，你们这节课都学到了什么？（板书课题）

师：同学们，这节课学会了这么多知识，还会运用刚学到的知识去解决一些生活问题，真了不起！希望同学们以后能正确地、熟练地运用它们。回家后把2、3、4的乘法口诀背给爸爸、妈妈听，好吗？